“互聯網+”背景下BCL學習模式在高職教學中的研究與應用

戴麗萍　吳貽暉　馬艷萍　張風彥

[摘要]計算機與互聯網技術的快速發展，為新時期的高校教學提供了優良的環境和豐富的教學資源，改變了傳統教學模式中教與學的關系。調查研究表明，在互聯網環境下使用課堂教學與網絡學習相結合的教學模式更容易達到教學目標。文章結合現有互聯網技術的特點，分析混合式協作學習（BCL）模式的特征和優勢，以《計算機應用基礎》課程為例，采用對比實驗、問卷調查等方法，進行了BCL教學實驗，探討了BCL對學習效果的影響。

[關鍵詞]“互聯網+” 混合式協作學習 計算機應用基礎

“互聯網+”是在知識社會創新2.0背景下提出的一種新的經濟形態，國家啟動的“互聯網+”行動計劃，即利用信息通信技術以及互聯網平臺，將互聯網的創新成果與傳統產業進一步融合，創造出以互聯網為基礎的經濟發展新業態，不斷提高產業效率。在這樣的大趨勢下，各行業紛紛推行“互聯網+”模式，高校作為知識密集、思想活躍的教育領域，也不可避免地受到沖擊和影響。計算機和互聯網技術的發展，拓展了教育的時空界限，互聯網為學生提供了大量豐富、生動的信息資源，學生可以通過網絡輕松獲取任何個人需要的信息，極大地提高了學生的學習興趣和積極性，使高等教育大眾化以及終身教育理念成為趨勢。

因此，為滿足現代信息社會對人才提出的新要求，高校教育在現階段應以培養學生的創新能力和實踐能力為主要目標，改革傳統以教師為中心的灌輸式學習模式，構建基于互聯網的、既能體現以學生為主體，又重視教師指導作用的新型學習模式，即混合式協作學習（BCL）模式。

混合式協作學習模式應用于高職教學中的必要性

基于互聯網的混合式協作學習（BCL）模式是在“混合式學習”（BL）和“協作學習”（CL）的基礎上，融合兩種學習模式的特點而形成的一種教學模式。BCL將傳統課堂學習與計算機在線協作學習的優勢相結合，學生在教師的指導下利用多種學習要素，以基于“協作”的學習小組的形式圍繞學習目標，開展課堂學習與網絡協作學習，這種學習模式不僅打破了傳統教學的時空界限，而且能充分體現“教學并重”的思想，有助于培養學生的自主學習能力、創新能力以及動手實踐能力。可見，將BCL有效地應用于課程教學，比如課程《計算機應用基礎》，能充分發揮課堂教學與在線學習的優勢，對滿足信息社會關于人才培養提出的新要求十分必要。具體表現在以下兩方面。

1.滿足不同學生的學習需求

計算機以及互聯網技術的快速發展，知識更新的周期縮短，學習單靠課堂書本的傳授遠遠不夠，一方面《計算機應用基礎》這門課本身就涵蓋了計算機基礎知識、網絡知識以及office操作技能等大量的理論知識信息；另一方面學生的能力水平參差不齊，學習需求存在差異，教師在課堂上只能根據大多數學生的學習水平講解一些基本理論知識，結果往往導致學生學習不積極、不主動。在這種情況下，隨著互聯網的快速發展，教師一方面可以充分利用互聯網豐富的信息資源以及便捷的網絡交流工具，不斷更新課本之外的新知識、新技術；另一方面也可以使學生根據自身需求自由選擇學習時間、地點以及學習內容，從而實現自主學習、個性化學習。

2.有助于培養學生的創新能力和實踐能力

在傳統的灌輸式課堂教學中，教師為主體，是知識的傳授者；學生在教學過程中始終處于被動地位，這種教學方式雖然能對知識進行科學系統的學習，但忽視了學生的自主學習能力、創新能力、團隊協作能力以及動手實踐能力等高級思維能力的培養。因此，教師可以在一定的教學環境下（包括課堂學習、網絡學習），根據專業需求將知識融入創設的工作情境中，設計各種教學活動，組織學生開展自主、探究以及協作學習，進而培養學生的創新、協作交流以及動手實踐能力。

基于互聯網的混合式協作學習（BCL）模式在教學中的應用

基于互聯網的混合式協作學習（BCL）模式通過對學習共同體和多種學習要素的有效利用，實現了教師主導與學生主體、傳統教學與網絡教學的有機結合，調查研究表明，在互聯網環境下使用面對面課堂學習與網絡學習相結合的教學模式更容易達到教學目標。混合式協作學習（BCL）模式基本框架如圖1所示。

在教學過程中有效應用混合式協作學習（BCL）模式，以《計算機應用基礎》為例，教師首先結合專業崗位需求將課程《計算機應用基礎》根據理論知識體系，分為8個模塊，每個模塊設置一個真實的工作情境，每個工作情境按照知識的難易程度以及相關性分解成若干個項目，即階段任務，學生通過完成階段任務來體驗真實的工作過程，實現理論與實踐的有機結合，最終掌握相關知識，實現課程學習目標。現以Word2010中如何制作數據表格為例來說明，具體過程如下。

1.明確教學目標

在開展教學活動前，教師首先明確教學目標，即表格的創建、編輯以及格式化設置，圍繞教學目標結合專業需求創設工作情境，比如創建生產月報表，教師通過提問、展示舉例等方式，導入知識點，分解任務，布置任務，下發任務指導書，并發布至網絡交流平臺。

2.分組協作學習

學習小組（4-6人）按照學生層次進行合理搭配，每組設立一名組長，負責組內協調和任務指導，小組成員通過合理分工進行協作學習。學習小組一方面根據任務指導書的要求，利用互聯網完成前期工作，比如，資料的搜集、基礎理論的學習等；另一方面在課堂上通過小組討論、交流，通過學生們的踴躍發言，最終制定任務完成方案。在整個學習過程中，教師對小組活動進行全程監控，跟蹤學習小組的學習進程，并根據具體情況給予及時幫助和指導，促進學生的自主學習，保證小組活動的順利進行。

3.交流評價，展示作品

學生通過展示作品，進行交流活動。每組選出比較優秀的作品進行展示匯報，教師根據教學目標制定評價量表，指導學生采用自我評價、同伴互評等多元評價方法，教師在此基礎上進行分析總結。

4.歸納總結，任務拓展，網絡共享

首先對知識點進行歸納總結，其次根據學習內容進行任務拓展，將優秀作品上傳至網絡交流平臺，達到共享交流的目的。

實驗效果分析

1.應用效果

本問卷選取三年制高職學生作為研究對象，針對學生利用互聯網自主學習的現狀和需求，在《計算機應用基礎》課程的教學中開展混合式協作學習模式實際情況的基本信息調查，問卷正式調查時間為2016年10月12日，共發放問卷1000份，收回問卷970份，有效問卷970份，有效率為97%。表1的統計結果顯示，有99.77%的同學認為采用混合式協作學習（BCL）模式能有效地促進《計算機應用基礎》課程的學習；98.4%的同學認為采用BCL學習模式能較好地掌握計算機理論知識；98.53%的同學認為采用BCL學習模式能提高自主學習能力；97.94%的同學認為采用BCL學習模式，教師能及時幫助和引導學生進行交流討論，這些數據充分說明在《計算機應用基礎》課程教學中采用BCL學習模式能促進知識的掌握、同學間的交流，有助于培養學生的自主學習能力、解決問題的能力以及交流協作的能力。

2.有效的學習方式

在實際教學中如圖2所示，有70.25%的同學認為采用課堂學習與在線學習相結合的學習模式，即BCL學習模式的學習效率較高；有9.61%的同學比較喜歡結合自身需求進行在線學習；還有13.73%的同學仍然習慣傳統的課堂教學，說明這部分同學缺乏自主學習能力，在混合式協作學習中不能有效地進行自主學習、交流協作學習。

結語

混合式協作學習（BCL）模式在《計算機應用基礎》課程中經過兩學期的教學實踐，結果表明，BCL學習模式打破了時空界限，學生可以利用豐富的網絡學習資源，采用靈活的學習方式進行自主學習，激發了學生的學習積極性，進而培養學生的分析和解決問題的能力、交流協作能力以及動手實踐能力。盡管應用BCL教學模式取得了良好的教學效果，但由于受網絡交流平臺、教學內容等方面的制約，如何將課堂教學和網絡學習進行有效融合仍需進一步探討。endprint