論新時代大學生的精神教育

錢利安

[摘要]本文論述了開展新時代大學生精神教育的重要性、必要性、精神教育的基本內容;大學生精神教育的基本路徑：第一課堂是精神教育的主要陣地，第二課堂是精神教育的強化平臺，第三課堂是精神教育的拓展環節;開展大學生精神教育的主要措施：加強全課程精神教育的力度，加強大學生實踐磨煉、自我教育和營造良好的精神教育文化氛圍等，為高校開展大學生精神教育提供理論參考。

[關鍵詞]大學生;精神教育;路徑措施;研究

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0048- 04

doi：10. 3969/j. issn.1671- 5918. 2018.14.022

引言

改革開放四十年來，我國經濟建設已經取得了舉世矚目的成就，成為了全球第二大經濟體，國民的物質生活水平有了質的飛躍和提高。面對新的社會經濟發展形勢，黨中央與時俱進在黨的十八大提出了“兩個百年”的宏偉目標，帶領全國各族人民為實現中華民族的偉大復興而努力，十九大報告又明確提出了中國特色社會主義進入了新時代，我國社會發展處于歷史最輝煌的時期，但在我們全力以赴進行社會主義經濟建設的過程中，要借鑒西方發達國家所經歷的歷史教訓，盡管我國與西方的社會制度不同，但人性相通，人類歷史的發展有著驚人的相似之處。我們不能走西方發達資本主義國家經濟建設與社會發展的老路，在經濟建設中，不能忽視精神文明建設，經濟的發展最終目的是人的全面發展，人不能被過度物化而畸形發展，若金錢至上，易導致人類在精神上迷失自我，失去自身發展的正確方向，在我國即將進入全面小康社會的現階段，開展精神教育、加強精神文明建設，牢牢把握人類自身正確的發展方向，既是中華民族實現偉大復興的客觀需要，也是馬克思主義關于實現人的全面發展的必要途徑。新時代大學生是國家的寶貴人才，是實現“兩個百年”奮斗目標的主力軍，承載著中華民族復興的偉大歷史重任，加強精神教育顯得尤其重要和迫切。

一、新時代大學生精神教育的重要性

黨的十九報告指出中國特色社會主義進入新時代，全面小康社會即將成為現實，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設將取得和諧發展，中國特色社會主義建設將更加堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，而文化自信是更基礎、更廣泛、更濃厚的自信，代表著社會主義先進文化和中華民族最深層的精神追求，而精神作為文化的內核，其重要性不言自明，加強精神教育，尤其是高等學校加強大學生精神教育責無旁貸。

（一）人精神的重要性

精神是客觀事物及現象等在人腦中的反映，是人的主觀存在狀態。人在本質上具有“三維”性，即有自然屬性、社會屬性和精神屬性，而精神才是人之為人的根本屬性，反映了人的主動性、自為性，體現了人的價值世界與意義。精神包括人的心理、情感、道德、審美、理想、信念與信仰。精神具有引領人生發展方向的作用，精神像指南針一樣控制、調節人與人、與自我、與自然環境、與社會環境的和諧相處，精神就是生命的土壤，離開了精神人就變得不再是人了，精神才是人本質的體現。

（二）新時代大學生精神教育的重要性

習近平總書記在2014年5月4日看望北大學子時強調：“青年最富有朝氣，最富有理想，青年興則國家興，青年強則國家強”，大學生作為青年群體中的先進分子應是中國特色社會主義建設的可靠接班人和合格建設者，他們的精神素養好壞直接關系到能否順利實現中華民族偉大復興的宏偉目標。精神素質是大學生綜合素質的重要組成部分，對于青年大學生的健康成長成才有著十分重要的作用，開展大學生精神教育無疑具有十分重要的現實意義和歷史意義。然而，隨著我國高等教育的大眾化、市場化，大學生的精神狀況也參差不齊，甚至有部分大學生表現出理想信念迷失、道德觀念缺失、心理脆弱、情感冷漠、審美意識扭曲，缺乏合作精神及艱苦奮斗、孜孜以求的探索精神。面對當前我國快速健康發展的社會經濟建設，與之相匹配的應該是一大群理念信念堅定、社會責任感強、有崇高的道德情懷和良好心理品質，善于奮斗合作探索的大學生，只有這樣的大學生群體才能肩負起建設中國特色的社會主義歷史重任。

二、加強新時代大學生精神教育的必要性

（一）部分大學生精神缺失的現狀讓人堪憂

大學階段是大學生精神成長的黃金時期、靈魂發育的關鍵期，但是由于受社會物質主義泛濫、工具理性至上及學校辦學過于商業化、產業化及職業化的消極影響，導致部分大學生精神狀況令人擔憂的局面，主要表現在以下幾個方面：

1.理想信念虛無化。由于受社會環境中過于追求物質和功利思想的消極影響，部分大學生在理想信念上以追逐物質和金錢為目的，把獲得財物的多少作為衡量自己人生是否成功的標準，貪圖眼前的及時享樂和實利，而對實現于共產主義的遠大理想和人生信仰則認為這是虛無的、不可觸及的，事不關己，高高掛起，認為這只是空中樓閣，而倒向信奉享樂主義、實用主義，于是就丟失了自己的理想信念，模糊了人生發展方向。

2.心理情感軟弱化。大學生的心理情感軟弱化主要體現在學業、就業和日常生活上，在學業上表現為自我管理能力差，學習積極性低，學習成績差且又缺乏學習的動力;表現在就業上，缺乏主動承擔精神，害怕競爭，自信心不足;表現在日常生活中，只會沉醉于虛擬的游戲，依賴性強，生活獨立自理能力差，缺少解決的辦法，情感表現得脆弱，甚至有人為情自殺，讓人嘆惜！

3.誠信道德的喪失。誠信是人的道德底線，更是大學生成長成才的基本準則，然而，為了追求實利、實惠、實效，部分大學生在學習上喪失誠信，有人考試作弊，有人叫人代寫論文和作業，更有甚者請人代聽課等;在經濟上有人惡意欠費、有借不還，開假證明申請貧困生資格和國家助學金;在職業應聘中，應聘材料造假，與就職方簽訂合同時腳踩兩只船，看哪家單位薪酬福利好，就往哪家去;在人際交往中，更是隨便找借口啟諾，缺少基本的誠實與信用。

4.團結合作精神缺少。合作精神是現代人學會做事的必要品質，而當前部分大學生卻在日常學習中表現得相對欠缺，如在認知層面上堅持以自我為中心，以自己的立場觀點來看待事物;在實踐層面上，堅持利己原則，有利自己的事則做，其他一概不予關心;在人我關系上，堅持以自己為目的，缺乏團結合作的意識。

（二）新時代大學生精神教育的必要性

鑒于精神素質在人發展中的重要性及大學生作為中華民族偉大復興夢建設者的歷史定位，開展大學生精神教育顯得必要;通過以上對部分大學生精神缺失現狀的分析，更讓我們覺得開展大學生精神教育的迫切性，這不僅事關大學生個人的健康成長與成才，事關社會主義核心價值觀的弘揚與倡導，事關先進文化的傳承，事關社會主義和諧社會的建設，更關系到我國“兩個百年”奮斗目標能否早日順利實現的歷史使命。很難想象，一批精神缺失或精神扭曲的人去建設國家的將來，會是怎樣的一幅情景？！真有點讓人不寒而栗！

三、大學生精神教育的概念與內涵

（一）精神教育的概念

所謂精神是指對人主觀存在狀態的描述與定位，是人所具有的一種基本屬性以及發展過程的理想歸屬，包括人的基本心理、意識、思維活動和理想信念等;而精神教育是指促進人的精神發展的教育，旨在促進人的精神世界發展、提升人的精神生活質量的教育活動的總稱。

（二）大學生精神教育的內涵

根據精神和精神教育概念的界定，大學生精神教育的具體內涵包括以下三個方面：

1.心理健康教育。心理健康是人精神生活的最基本表現，也是人的精神世界最基礎的內容，更是人們從事其他一切活動的內在驅動力。人的心理會隨著外界環境的變化而發生變化，大學生面對繁重的學業、就業的壓力及社會高期望的背景下，非常容易產生焦慮和情感困惑，在一定程度上影響他們的情緒、心境和態度，這就需要心理健康教育。心理健康教育，是指幫助大學生正確認識自我、排除心理困擾、預防心理疾病、維護心理健康，以達到堅忍的意志品質和完整人格。主要內容有：心理疾病咨詢與治療;情緒障礙的調適;心理發展的咨詢;良好的心理引導與輔導等。

2.道德教育。道德是社會或群體對個人的要求與規范，是一種社會現象，只有當社會的行為規范在個體身上得到反應并規制個人行為的價值取向時，才算是構成個體的道德品質。

道德既要進行規范教育，又要進行行為訓練，既需要進行價值教育，又需要進行啟發自覺，更多的是尊重大學生自主的正確選擇和情感體驗，讓他們在實際行動中獲得良好的情感體驗;使社會的道德規范轉化為大學生內在的道德意識，并在此基礎上建立正確的道德價值體系。道德教育不僅需要有施教的過程，更重要的是讓學生自身在實踐中不斷地領悟，從而得以認同、信奉。大學生道德的養成與道德品質的提升需要健康的精神因素，大學生道德水準的提高，或者是道德教育的成功，都是大學生整體精神發展的一部分，大學生道德水準的提升就是精神的進化和發展。

3.理想信念教育。理想是人對未來合理的希望或設想，理想是人社會存在的表現形式，更是精神的高級階段，理想對人的發展有著強大的牽引力。而信仰是主體通過生活的實踐而對某一對象的極度信服，并視之為具有終極價值和意義，而作為自己精神寄托的強烈情感和思想傾向。信仰作為一種精神的理想表達形式，本質上代表了對人類文化的、精神的存在意義，是安頓人生的精神歸宿。理想信念是指導人現實精神生活、選擇生活類型的根本價值標準。從精神構成來看，理想信念是人的精神內核，表現為世界觀、人生觀等根本理念。理想信念教育需要有優秀的馬克思主義經典理論和中國特色社會主義理論做指導，加強“四信”教育，即馬克思主義信仰教育、共產主義信念教育、社會主義信心教育和對中國共產黨的信任教育，提升對人生理想信念的理論認識，提高堅定理想信念的思想覺悟。

4.社會主義核心價值觀教育。2012年11月召開的中國共產黨第十八次全國代表大會，從國家、社會、個人三個層面對社會主義核心價值觀進行了新的概括，強調“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”，社會主義核心價值觀是對我國社會主義本質、中國精神及時代精神、價值資源的高度概括與凝練，是我國社會主義文化從自省到自信、自覺、自強的結果。作為文化強國的精神旗幟，加強對大學生社會主義核心觀的教育，既是社會發展的客觀需要，也是新時代大學生應承擔的歷史使命。社會主義核心價值觀是新時代大學生正確世界觀的基礎，是行動選擇的指南、人生奮斗的目標。

四、大學生精神教育的路徑

大學生精神教育是一個持續、全面的過程，是教育與自我教育的過程，鑒于高校的育人特點，我們認為堅持以第一課堂為主陣地，積極發揮第二課堂的強化平臺，利用好第三課堂實踐育人的契機，是大學生精神教育的基本路徑。

（一）堅持第一課堂精神教育的主陣地作用

第一課堂是學校教書育人的主要途徑，不僅要傳授知識、技能，更要對大學生進行精神教育與引導。盡管從育人內容來劃分，不同學科有不同的知識體系，但是立德樹人，以生為本既是學校教育的基本理念，也是教師開展教書育人的指導思想。加強大學生精神教育不僅是思想教育課程的任務，其他學科也應該承擔的任務，習近平總書記在2016年12月召開的全國思想政治教育工作會議上指出，每門課程均要加強對大學生思想政治的教育，思想政治教育其實就是人的精神教育，每門課程均有自身育人的獨特優勢，要充分挖掘有利育人的精神要素，在育人上守好自己的責任田，堅持精神教育，保持與思政課程的同向同行。

（二）發揮第二課堂精神教育的強化作用

豐富的第二課堂是大學生成長成才的重要平臺，大學的第二課堂形式多樣，有各種講座、各類興趣小組、各種社團、不同類別的學術沙龍，還有精彩紛呈的賽事和文藝活動等，通過第二課堂的學習不僅能增長大學生的學識和才干，拓寬大學生的學習視野，激發他們更廣泛的學習興趣，發揮自身的特長，鞏固自己的業余愛好，同時，第二課堂更是大學生精神教育的重要平臺，在豐富多彩的第二課堂活動中，能不斷完善大學生的心理個性，激發自我良好的情感，提升自身的道德品行，堅定自己的理想信念，通過多種方式來踐行社會主義核心價值觀，促進大學生精神成長。

（三）加強第三課堂精神教育的實踐磨煉作用

精神的養成不僅需要知識的引導，更需要實踐的磨煉，只有在實踐中通過體驗、體認最終內化為人內在的精神品質。社會是鍛煉人的大學校，也是培養人的大熔爐，大學生跨出校門走向社會這個第三課堂時，也是進行自我精神教育的良機，通過積極參加各種社會公益活動、志愿者活動、愛心捐助活動、專業實習活動、社會調查活動等來鍛煉自我，用所學的專業知識和技能服務社會，奉獻自我，在社會實踐活動中使自己的精神意志接受一次次的歷練，經受一次次的考驗，并在實踐磨煉中提升自我的精神境界與精神素養，成為一個有時代責任感和使命感的優秀大學生。

五、大學生精神教育的主要措施

基于精神教育和精神品質養成的規律，我們認為通過教育和自我教育、加強實踐磨煉及精神教育的文化營造，是大學生精神教育的主要措施。

（一）重視大學生思政教育的同時，加強在傳統課程中精神教育的力度

思想政治教育課作為大學生理想信念教育的主渠道，承擔著培養大學生樹立理想信念的主導作用，通過不斷地教學改革來提高育人效果，使思想教育真正起到實效。其他課程在教學中也要加強精神教育，因為學科知識教育和精神教育是專業課程的一體兩面，精神教育是對學科知識和內容的升華。在傳授學科知識中加強精神教育是教育的本質要求，知識是精神的基礎，離開了知識的精神教育是虛無的，而沒有精神教育的知識傳授，最多算是一種機械、刻板的知識傳遞。在知識急劇增加的今天，精神教育顯得更加重要，內化于心的精神品質將會更大程度上影響人生的方向與發展。

（二）在實踐活動中重視大學生精神教育

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。認知不等于知識，知識不等于智慧。精神的養成不同于簡單的符號識記，也不等同于純粹的理論說教，只有經過大學生自身的實踐體驗與領悟，在得到內心高度認同的基礎上，內化為真正的精神品質。實踐是人的實踐，是一個主客觀世界雙向構建的過程，實踐不僅是人類認識社會和改造社會的主要途徑，也是改造人類完善自我的重要手段，也是磨礪人精神品質的極佳方式。大學生要在各類豐富的實踐活動中造就過硬的精神品質。

（三）在自我教育中進行精神教育

自我教育是人在實踐的基礎上，是對人本身弱點的否定和優點的肯定，并追求更高發展層次的自我規制與要求，是人內心覺醒的成熟狀態，自我教育的本質內涵是個人自我的精神交鋒，自我教育有個人的自我教育和集體的自我教育，自我教育的方法有反省、反思及自我管理等。從事物發展內外因規律講，自我教育是人發展的內因，是人發展的根本動力。隨著人受教育程度的不斷提高，自身社會閱歷的不斷豐富和社會實踐能力的相應提高，人自我教育的占比會越來越大，大學生作為接受高等教育的知識青年，自我教育的意識、自我教育的能力會比學習的初、中級階段更強，因此，自我教育是大學生精神教育的一個必要措施。

（四）營造大學生精神教育的文化氛圍

學校文化由物質文化、制度文化、精神文化和行為文化組成，精神文化是文化的核心內容。大學生的精神教育受物質文化、制度文化、行為文化的影響。從關系上講物質文化是精神文化的基礎，而制度文化是精神文化的保障，當然也是精神文化的體現，而行為文化是對精神文化的具體執行與回應。因此，開展大學生精神教育要有良好的文化氛圍，使人接受良好的文化熏陶，這包括建設具有正面導向、特色鮮明的物質性文化標志、物理空間;在網絡發達、信息多元化的今天，充分利用“互聯網+”的技術手段及手機客戶端的便利性，要建設一個弘揚正氣、傳播正能量、風清氣正的網絡空間，搭建好有關精神教育的網站、微信、QQ平臺，使之成為傳播社會主義核心價值觀和主流價值文化的陣地;在制度文化上要體現精神文化的宗旨與內涵，制訂科學、合理、操作性的制度。大學生精神教育離不開良好物質文化、制度文化和行為文化的系統建設和思考。

六、結語

面對綜合國力不斷增強和物質持續繁榮的中國特色社會主義建設的新時代，培養一大批心理品質良好、道德高尚、理想信念堅定、積極踐行社會主義核心價值觀的大學生，既是大學生自我成長成才的需要，也是高校育人的職責所在，更是中國特色社會主義建設發展和我國實現“兩個百年”奮斗目標的需要，作為高校、教師、大學生應有這種文化意識和文化自覺，共同為建設社會主義精神文明貢獻力量和智慧。

參考文獻：

[1]王坤慶，精神與教育：一種教育哲學視角的當代教育反思與構建[M].武漢：華中師范大學出版社，2009.

[2]黃明理，社會主義道德信仰研究[M].北京：人民出版社，2006：18.

[3]魏茂峰，陳玙，學生理想信念的教育[M].合肥：安徽人民出版社，2012.

[4]馮芳，課程視角下的高校精神教育初探[D].南京：東南大學，2007.

[5]王金華，大學生道德養成教育研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[6]賈長勝，學校文化的理論與實踐[M].北京：新華出版社，2015.