淺析幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略

尹逸萍

摘要：玩是幼兒的天性，游戲則是促進幼兒身心發(fā)展的主要方式。區(qū)域游戲是幼兒園最常見的游戲形式，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中“做中學(xué)，玩中學(xué)”，從而豐富幼兒知識體系，促進幼兒發(fā)展。在區(qū)域游戲中教師的介入指導(dǎo)直接影響著幼兒的游戲效果，怎樣做好游戲中教師的介入是我們每個教育工作者應(yīng)思考的問題。本文通過對教師介入指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲存在的問題，為其提供了介入幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;游戲指導(dǎo)

一、區(qū)域游戲存在的問題

（一）區(qū)域內(nèi)投放材料單一

教師無目的、隨意的對游戲材料投放，不能滿足幼兒的發(fā)展需求;班級投放材料多出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，投放材料較少而且未及時更新，有些甚至一學(xué)期也不更換游戲材料，使得可供幼兒選擇的游戲材料較少，導(dǎo)致幼兒對區(qū)域游戲產(chǎn)生厭倦的心理，使其幼兒對區(qū)域游戲的參與度降低;區(qū)域游戲內(nèi)容與教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分離，使幼兒只是在“玩游戲”，而并未達到“玩中學(xué)”的游戲效果。

（二）區(qū)域創(chuàng)設(shè)忽視幼兒

有些幼兒園班級的區(qū)域創(chuàng)設(shè)只起裝飾性作用，游戲活動流于形式，教師為了班級環(huán)境的整潔性和美觀性，而依照自己的想法去設(shè)計班級的區(qū)域游戲活動內(nèi)容，不讓幼兒參與到區(qū)域游戲設(shè)計環(huán)節(jié)中來，未站在幼兒的心理去思考幼兒的興趣與真實需求，大大降低了幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。

（三）教師缺乏科學(xué)指導(dǎo)

許多教師認為區(qū)域游戲是幼兒自由玩耍的時間，不需要給予指導(dǎo)，只是在一旁看，充當(dāng)“旁觀者”“矛盾調(diào)解員”的身份，教師的指導(dǎo)工作還停留在表面未關(guān)注到幼兒在游戲中內(nèi)心的真實需求，對幼兒游戲活動缺乏指導(dǎo);當(dāng)在游戲過程中幼兒一旦出現(xiàn)困難，教師直接向幼兒提供解決問題的辦法，使幼兒缺乏對問題的獨立思考和自主探究的能力。

二、幼兒區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略

（一）做有準(zhǔn)備的區(qū)域活動

蒙臺梭利說過“學(xué)習(xí)發(fā)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中”，環(huán)境是教育幼兒重要的條件，在幼兒園班級的區(qū)域游戲的環(huán)境中，幼兒教師應(yīng)為幼兒主動探索、主動交流的自主性學(xué)習(xí)，提供一個游戲材料、內(nèi)容形式豐富的“做中學(xué)，玩中學(xué)”環(huán)境。

1.教師與幼兒共同協(xié)商區(qū)域活動規(guī)則。在幼兒區(qū)域游戲中我們常看到，幼兒做了和教師預(yù)設(shè)的規(guī)則不一致的事情，教師本能的在第一時間去“親臨指揮”，讓孩子認為這是“老師的游戲，而不是我們自己的游戲”，逐漸對區(qū)域游戲活動失去興趣。我們不妨與幼兒共同制定規(guī)則，讓幼兒做游戲的“小主人”，引導(dǎo)幼兒主動思考，提出自己的想法，即能讓幼兒在區(qū)域游戲中增強認同感，也能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

2.區(qū)域游戲材料準(zhǔn)備充分。教師在投放游戲材料時，應(yīng)跟隨近期幼兒教育教學(xué)工作的主題進行變化和幼兒的游戲興趣與需要及時進行調(diào)整;根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點與需求，投放符合幼兒年齡特點的結(jié)構(gòu)性材料，小班幼兒提供低級結(jié)構(gòu)的游戲材料，大班幼兒投放高級結(jié)構(gòu)的游戲材料，教師應(yīng)考慮到同年齡段的孩子能力發(fā)展上存在差異性，所以在提供材料時兼顧到能力較弱的幼兒;教師與幼兒進行共同制作游戲材料，增加幼兒在游戲中的參與度;適當(dāng)增加投放材料的難度，提高幼兒對游戲材料的探究性和可實際操作性，能在一定程度上吸引幼兒主動參與區(qū)域游戲。

（二）活動中仔細觀察，適當(dāng)時機介入

區(qū)域游戲是相對寬松的活動，活動形式具有多樣性的特征，教師應(yīng)細致觀察，抓住適當(dāng)介入幼兒游戲中進行指導(dǎo)的切入口。當(dāng)幼兒游戲進程出現(xiàn)問題時，教師可以通過當(dāng)時活動的情境語言，扮演配角的方式，引導(dǎo)幼兒活動順利進行。當(dāng)幼兒間出現(xiàn)爭執(zhí)，教師應(yīng)適時介入，調(diào)節(jié)矛盾，讓幼兒學(xué)會與同伴之間的相處，使幼兒社會性得到發(fā)展。過早的介入游戲會干擾幼兒游戲過程，使幼兒感到受控制，失去自由活動;過遲的介入幼兒，當(dāng)幼兒面對游戲材料出現(xiàn)操作上的困難時，教師未及時發(fā)現(xiàn)或者進行指導(dǎo)，這會讓幼兒對游戲材料的興趣降低。

（三）多以積極、開放評價指導(dǎo)幼兒

新《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解幼兒發(fā)展需要，以便更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。在區(qū)域游戲完后，教師引導(dǎo)幼兒自評，讓每個幼兒大膽地說（在區(qū)域游戲中各自扮演的是什么、是怎么玩的），并向其他幼兒分享成功的喜悅，教師梳理總結(jié)幼兒零散的經(jīng)驗，增加幼兒對區(qū)域游戲進一步探索的欲望;對幼兒進行個別評價時，教師應(yīng)多以鼓勵、開放的語句進行評價，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平進行評價，不僅增加幼兒的自信心，還要促進幼兒在下一次活動中的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、總結(jié)

區(qū)域游戲是一個“大家庭”，為建造良好的“家庭環(huán)境”需要教師這個“大家長”對幼兒游戲進行科學(xué)的指導(dǎo)，教師應(yīng)為幼兒提供材料豐富、內(nèi)容形式多樣的區(qū)域環(huán)境，與幼兒共同協(xié)商制定規(guī)則;在游戲中，對幼兒進行多角度多方面地觀察，適時適當(dāng)?shù)臑橛變禾峁┍匾闹笇?dǎo);游戲結(jié)束后，多以積極、開放式對幼兒進行評價。讓幼兒在區(qū)域游戲的“大家庭”中，開發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，游戲中同伴間的交往促進幼兒社會性的發(fā)展。

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