校園心理劇對提高大學生德育自我教育能力的探討

摘 要：心理劇是近年來在我國高校出現的新生事物，主要運用在心理健康教育領域中，發揮出了良好的教育價值和效果，是高校開展心理健康教育的一種特殊而又有效的輔導方式。心理劇在其發展過程中已經逐漸成熟，其與德育的結合也必定能發揮很好的教育效果，本文主要探討心理劇應用于德育自我教育，為德育教育工作開拓出更廣闊的領域。

關鍵詞：心理劇 大學生 德育 自我教育

一、關于心理劇的研究綜述

心理劇最早由維也納的精神科醫生莫雷諾（J.L.Moreno）在上世紀初創造出來，他于1922年正式在紐約建立心理劇中心，積極推廣其心理劇理念與技巧。它是戲劇療法的一種形式，是以來訪者內心沖突或現實生活為模式，通過戲劇化的形式呈現在舞臺上，以達到減輕沖突，精神宣泄，增強來訪者克服困難和適應的能力。他的心理劇最早就是植根于社會團體心理研究中的，因此它也必將適合在團體的活動中開展。[1]

Moreno曾說：心理劇是人類社會的縮影。心理劇是一種治療方式，是隨著人們進入他們的內在現實，讓他們描述、并以他們看到的情形去運作。心理劇提供一個安全的場所及一群可以信任的成員，在經過心理劇導演催化下，允許成員探索心靈深處的一些情結。

目前心理劇主要應用于心理健康教育與心理咨詢領域。在臺灣心理劇其實一直為一些治療師或精神科醫師所應用。在教育領域內，蘇廣進曾探討心理劇用于小學的團體輔導;郭淑貞與劉素鳳曾分享他們在專科學校導演心理劇的經驗;游明麟指出可以通過心理劇以激勵成人學習的動力;鐘名勛等人曾以多動癥兒童為研究對象，實施八周的心理劇治療，指出心理劇對多動癥兒童在情緒與認知方面頗有療效;賈文玲提出心理劇應用于悲傷輔導技術問題，運用心理劇的場景，讓主角得以安全宣泄其情緒。[2]

然而，目前絕大多數的心理劇研究比較多集中在心理健康教育領域，很少系統應用于高校德育領域，在這些研究當中，對于心理劇對參與成員們及觀眾們的德育影響如何，未做出深入研究，當然也無法了解哪些心理劇技術是比較能為大學生所接受，很難分析對于大學生的品德發展有何重要意義。[3]

二、心理劇應用于德育教育的可能性和必要性

德育教育一直是學校教育中的一大重要課題，我國的德育教育體系整體上來講針對性和實踐性不夠強，而且，目前我國在上德育課程時，說教的比重過大，以致于學生在接受德育教育時容易產生阻抗和敵對的心理，影響了德育的效果，德育內容的松散龐大，使教師在進行德育教育工作時也非常難以找準切入點和突破點，給德育工作的實施帶來很大的困擾和麻煩。所以，探尋一種實踐性強、易于被學生所接受的德育方式至關重要。

心理劇目前在大學生心理輔導和心理治療方面已發揮出獨特且突出的教育作用，是高校開展大學生心理健康教育的一種非常有效的方式，它是在校園環境中，在心理老師的指導下，由其他學生扮演或由當事人自己借助舞臺這種安全、鼓勵且寬松的環境，再現學生的生活、學習、交往中的問題，當事人或者主角通過心理劇的經驗與自我的體會，引發情感共鳴，并將此經驗遷移到生活中去，學會如何正確應對和處理這種問題，同時，觀看心理劇的同學也能受到類似的教育啟發。因此，心理劇是使大學生能夠自主發現問題，并主動學會解決心理問題、促進大學生心理自我成長的一種行之有效的自我教育方法。

受此啟發，將心理劇應用于德育，不僅可以對個別存在問題的學生進行教育，而且還可以對更多的學生進行范圍更廣的相同的教育，不僅能夠節約教育的成本，也能增強教育的效果。

三、心理劇如何提高大學生德育自我教育能力

結合心理劇在心理健康教育領域內的應用過程，我們在將心理劇應用到德育工作中時也可以參考遵循相關的程序，針對德育教育工作中所存在的突出問題進行編排，才能使兩者得到更好的結合并發揮心理劇的相關優勢與功效。

德育心理劇主題的確定應該緊密結合當代大學生的成長規律和時代特征，凸顯民族地區特色，把握當代德育所面臨的突出問題。內容的選擇和確定，充分體現了以學生為本的理念，能夠有效激發學生的主體性。

活動的環境可以是生活中的各種環境，也可以是德育教育中所要應用的特殊環境。心理輔導老師在德育教育體系中可以作為德育工作者，在心理劇創作的過程中，德育工作者可以提供當前或一直以來德育中存在的問題，為劇本的創作提供藍本;當事人在德育中主要指對某一或某些問題存在疑惑的學生，他們一般來說是表演的主角，有時也可以作為觀眾來領悟自己問題的所在。

心理劇表演結束之后，德育工作者還要引導集體對該問題產生正確的認識，樹立正確的道德觀與價值觀，增強集體的內聚力，這一階段的順利進行是保證心理劇療法最終在德育體系成功運用的重要保障。

將心理劇應用于德育教育，它具有趣味性和娛樂性，很容易被學生接受。因此，心理劇與德育相結合，是最佳應用方法。

四、心理劇應用于德育的價值

心理劇作為一種全新的德育教育模式，注重創新性和實效性、實踐性和針對性，能夠充分體現時代特征和大學生思想政治工作特點，在內容、手段、方式上，注重創新，對青年學生有較強的吸引力和感染力，學生在活動中，參與度高，既有劇本的創作，又有學生的參演和觀看，還有學生的討論和總結，各個環節都具有十分重要的教育意義。

心理劇通過情景交融，富有感染力的戲劇表現形式，易于被學生接受，使所要達到的教育目的潛移默化中影響學生。能有效提高青年學生的道德認知、道德選擇與判斷能力，能夠培養學生良好的道德品質，使德育工作真正深入人心，使大學生真正實現自我教育。

將心理劇的形式，應用于大學生德育自我教育領域，可有效提升德育效果，有較強的思想引領性和典型示范性，符合高校德育工作實際，可操作性強，在發展上具有可持續性和長遠性。

參考文獻

[1]黃存良.試論校園心理劇在大學生心理健康教育中的作用[J].大視野 2008.07

[2]舒曼，黃歡.校園心理劇對提高大學生心理素質的探索[J].華東交通大學學報，2007年第6期

[3]劉啟剛，心理劇的理論基礎及在大學生心理健康教育中的應用價值，贛南師范學院學報，2007年第1期

作者簡介

趙曉英（1981.12.25---），女，內蒙古赤峰人，本科，集寧師范學院，研究方向：心理學與心理健康教育。