茶文化對(duì)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的影響研究

張 威

（長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032）

茶文化對(duì)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的影響研究

張 威

（長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032）

在教育教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)是其中重要的組成部分，而目前高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)很多的問(wèn)題，教師不能很好的教授課程知識(shí)，學(xué)生不能夠很好的接受教學(xué)知識(shí)，使教學(xué)效果呈現(xiàn)出不良的趨勢(shì)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有一種“沉默課堂”的現(xiàn)象較為明顯和普遍，直接影響英語(yǔ)教學(xué)成效。本文通過(guò)探究茶文化與英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的結(jié)合，分析茶文化所起到的積極作用，進(jìn)而更好地指導(dǎo)高校英語(yǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)。

茶文化；英語(yǔ)；沉默

在高校的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)課程是其中重要的分支，在英語(yǔ)課程開(kāi)展過(guò)程中因其具有語(yǔ)言和地域的特殊性，使得它區(qū)別于高校中的其他課程。作為語(yǔ)言學(xué)，它所涉及的知識(shí)領(lǐng)域與語(yǔ)法等都與我們傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)有一些本質(zhì)的區(qū)別。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織逐漸走向世界后，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)開(kāi)始滲入到我們的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)教育中。但目前，在英語(yǔ)課程教學(xué)中還存在著很多的不完善，無(wú)論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的接受能力都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1 英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象

沉默，顧名思義不出聲、不講話、不交談。現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)多在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，無(wú)論是什么學(xué)科，教學(xué)方式都從以前的老師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的老舊模式改版，現(xiàn)在的教學(xué)注重師生的互動(dòng)交流，以此讓學(xué)生在輕松愉悅的方式下接受課程教學(xué)內(nèi)容，摒棄了以往的枯燥的聽(tīng)講方式。尤其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，更需要互動(dòng)交流，“張嘴”去說(shuō)。而在目前的英語(yǔ)課堂中，很多學(xué)生不愿意“張嘴”和互動(dòng)，更不愿意主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，當(dāng)老師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)也只是敷衍了事，雖然會(huì)有一小部分的學(xué)生還能夠算是積極參與到教學(xué)中來(lái)，但大部分學(xué)生仿佛課程與自己無(wú)關(guān)，并不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，課堂上會(huì)形成一種固有現(xiàn)象，積極主動(dòng)參與的學(xué)生自然理解和學(xué)到的知識(shí)會(huì)更加鞏固，成績(jī)也相對(duì)于會(huì)好一點(diǎn)，而不愿意主動(dòng)參與的學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生惰性，不能很好地接受和理解知識(shí)，成績(jī)自然而然就會(huì)落后。這樣的沉默現(xiàn)象使得英語(yǔ)課堂又回到了很久以前老舊的教學(xué)方式中，學(xué)生們卻樂(lè)意接受這種被動(dòng)的方式，以期通過(guò)這種沉默方式來(lái)逃避課堂上老師的提問(wèn)。通過(guò)一些研究發(fā)現(xiàn)，在高中和大學(xué)階段這種課堂沉默現(xiàn)象比較明顯，英語(yǔ)課堂上一部分學(xué)生甚至?xí)鲆恍┢渌虑椋贁?shù)較為積極互動(dòng)的學(xué)生也傾向于一同回答問(wèn)題，大家都不喜歡單獨(dú)被提問(wèn)，即使被提問(wèn)他們的回答也比較簡(jiǎn)單，不會(huì)去主動(dòng)拓展思維。一些學(xué)生故意去躲避老師的提問(wèn)，當(dāng)被點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)會(huì)顯的極不情愿，表示自己不會(huì)作答。這種課堂沉默很大程度上會(huì)影響教師的授課思維，甚至影響整個(gè)教學(xué)課程的實(shí)施效果。

針對(duì)這種現(xiàn)象，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行研究，美國(guó)在八十年代就開(kāi)始致力于研究這一現(xiàn)象，而在我國(guó)對(duì)這方面的研究開(kāi)始的較晚，最早出現(xiàn)這一研究理論是出現(xiàn)在一位學(xué)者的論文中，自此之后不斷有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注，并且從不同的視角進(jìn)行研究。在我國(guó)，課堂沉默分為兩種，一種是老師和學(xué)生都沉默的現(xiàn)象，即老師也不注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，只是通常的“講”；另一種是普遍存在的學(xué)生沉默現(xiàn)象，即學(xué)生被動(dòng)的接受提問(wèn)。在中國(guó)課堂沉默現(xiàn)象比較突出的就是英語(yǔ)課堂，主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。基于英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，掌握起來(lái)較為吃力，因此很多學(xué)生都比較排斥英語(yǔ)課。在英語(yǔ)課堂中，沉默現(xiàn)象主要體現(xiàn)在老師提問(wèn)學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生的交流中。英語(yǔ)課堂上，不像在用母語(yǔ)交流的其他課程那樣可以隨意一些，學(xué)生如果聽(tīng)不懂老師說(shuō)的話就會(huì)感到苦惱，一節(jié)課聽(tīng)不懂、不理解，接下來(lái)的課程可能就會(huì)接著聽(tīng)不懂，再加上老師如果提問(wèn)，學(xué)生不能根據(jù)自己意愿作答就會(huì)感到緊張，久而久之就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生反感，進(jìn)而就會(huì)在課堂上表現(xiàn)沉默。另外，英語(yǔ)課堂的知識(shí)有時(shí)會(huì)超出學(xué)生們的學(xué)習(xí)范圍，這時(shí)如果老師要求學(xué)生回答問(wèn)題或者進(jìn)行討論交流，就會(huì)讓學(xué)生感到很迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程就會(huì)失去信心，這樣怎么能夠調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性？因此，造成英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象包含教師和學(xué)生兩個(gè)群體，即教師可能不夠平等的與學(xué)生交流，學(xué)生不夠積極主動(dòng)的去反饋問(wèn)題。又或許對(duì)老師存在偏見(jiàn)，喜歡的老師就愿意聽(tīng)講，不喜歡的就習(xí)慣去沉默，這都是學(xué)習(xí)當(dāng)中的弊端，也是沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。

2 茶文化理念認(rèn)知

在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是教學(xué)的一方面，而更重要的是中英文化之間存在的差異性問(wèn)題。因此，如果想要得到好的教學(xué)效果，就需要將不同的文化進(jìn)行融合貫通。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)如果能把中國(guó)的文化融入其中，那么就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如將中國(guó)的茶文化滲透到其中，這樣學(xué)生就能夠在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化感興趣的情況下對(duì)英語(yǔ)課也逐漸產(chǎn)生興趣。而這也滿足當(dāng)前教育教學(xué)的新目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)文化素養(yǎng)、提高文化素養(yǎng)。一直以來(lái)，我們認(rèn)為茶文化就是一種飲茶理念，其實(shí)則不然，茶文化中滲透的還有中國(guó)傳統(tǒng)文化中的儒家文化，還有一些能夠影響我們社會(huì)活動(dòng)的道德行為理念，這些理念能夠很好引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)。在茶文化中，我們能夠?qū)W到積極向上的價(jià)值觀，以及茶文化中所具有的一些先進(jìn)理念都能夠很好的指導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)掘自身的文化素養(yǎng)。而且，茶文化中有中國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想，正是如今教學(xué)課程中所推崇的，融入到英語(yǔ)課程中能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

茶文化作為中國(guó)古老的文化，其歷史悠久，發(fā)展至今仍然具有先進(jìn)的理念。當(dāng)今，人們的生活還是離不開(kāi)飲茶，飲茶文化中具有一種獨(dú)特的人文精神和心態(tài)，對(duì)人的身心健康有積極地影響。茶文化如果能與英語(yǔ)課堂相結(jié)合將產(chǎn)生一種新型的教學(xué)模式，也能為英語(yǔ)課堂貢獻(xiàn)一些新的理念，這種新模式的運(yùn)用會(huì)為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)全新的感覺(jué)，也使英語(yǔ)教學(xué)改革有突破性的進(jìn)展。如今的教學(xué)模式追求新穎，不在是傳統(tǒng)的“講”與“聽(tīng)”，因此適時(shí)將茶文化融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中是順應(yīng)了課改的要求，也是對(duì)教學(xué)理念的更新。茶文化中的積極向上的精神正是英語(yǔ)課堂中學(xué)生們?nèi)笔У木瘢瑢⑦@種精神融入課堂中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，打破課堂出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，但需要注意的是，這種結(jié)合必須要適度，且有一定的創(chuàng)新性，否則很難達(dá)到預(yù)期的效果。

3 茶文化對(duì)英語(yǔ)課堂的影響

3.1 引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)

如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式不斷得到創(chuàng)新，都為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。無(wú)論是哪一門(mén)課程，其體現(xiàn)的價(jià)值不僅僅是教學(xué)成果，而是學(xué)生真正是否能夠運(yùn)用到社會(huì)活動(dòng)中，這就要求教學(xué)的活動(dòng)不能僅僅局限于怎么教學(xué)和學(xué)生的成績(jī)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠真正運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中就不能緊緊局限于課本的內(nèi)容，而是需要進(jìn)行不斷的拓展，更加廣泛的涵蓋英語(yǔ)知識(shí)。茶文化在英語(yǔ)課堂中主要起到如下的作用：首先，目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)還是將重心放在學(xué)生應(yīng)該掌握的詞語(yǔ)和語(yǔ)法上面，老師也重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是不是掌握了教學(xué)大綱要求的詞匯量，而很少關(guān)注學(xué)生是否可以運(yùn)用這些詞語(yǔ)和語(yǔ)法去交流，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本身價(jià)值，那就是運(yùn)用和交流。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是去儲(chǔ)備足夠的單詞量和語(yǔ)法。另外，很多學(xué)生都是以英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目的，死背硬記詞匯量和語(yǔ)法，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是脫離了實(shí)際交流的語(yǔ)境。而如果能將茶文化融入到其中，學(xué)生們對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有一定的了解，就能夠理解英語(yǔ)的真正意義，并對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)有更加全面的理解；其次，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合上茶文化是一種創(chuàng)新理念，既是知識(shí)理念的創(chuàng)新，也是教學(xué)方式的創(chuàng)新。而茶文化正是一種先進(jìn)的文化理念，也是一種創(chuàng)新的理念，融入到英語(yǔ)課堂中能夠起到引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的作用。

3.2 提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性

針對(duì)于目前教學(xué)課程中存在的沉默現(xiàn)象，我們已找到了有效的解決辦法，那就是融入茶文化理論。要達(dá)到兩者的有效融合，需要對(duì)茶文化有深入的認(rèn)知和理解，同時(shí)也要對(duì)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的原因進(jìn)行深入分析。首先從茶文化理念分析，深入挖掘出茶文化理念中所涉及的具體教學(xué)理念，即積極向上的思想、道德理念等等。分析理解了這些理念后根據(jù)這些理念設(shè)計(jì)好教學(xué)的流程，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施這個(gè)流程是很重要的，需要對(duì)茶文化進(jìn)行拓展和豐富，在這個(gè)過(guò)程中注重的是學(xué)生的參與性。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師需要有足夠廣泛的茶文化知識(shí)，和對(duì)課堂的合理掌控。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生很好的理解和接受，也能夠?qū)崿F(xiàn)很好的互動(dòng)。將茶文化滲透到英語(yǔ)課程中，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，在感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)也能夠感受中西方文化之間存在的差異，使學(xué)生會(huì)覺(jué)得不是單純的在學(xué)習(xí)西方文化，這種差異的對(duì)比可以引起學(xué)生的關(guān)注，自然而然就會(huì)參與到教學(xué)互動(dòng)中。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的另一個(gè)重要原因就是教學(xué)活動(dòng)不能很好的與當(dāng)前實(shí)踐相結(jié)合，很多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，不夠新穎，學(xué)生也不能很好的將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離實(shí)際，無(wú)法運(yùn)用。根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該不斷融入新的理念，豐富課程元素。茶文化的融入就是豐富課程元素的一種重要途徑，無(wú)論是對(duì)中國(guó)文化的滲透還是對(duì)西方文化的融入，都能夠很好的使英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵有所擴(kuò)展，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到的目的不僅僅是為了考試成績(jī)，而是可以運(yùn)用到生活中，這樣他們才會(huì)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的效果才是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

3.4 豐富英語(yǔ)課程內(nèi)涵

我國(guó)的茶文化很早就傳到了其他國(guó)家，如今我國(guó)擁有獨(dú)特的茶文化理念，影響著西方國(guó)家茶文化的發(fā)展，但西方國(guó)家茶文化也有其地域特點(diǎn)，對(duì)比我國(guó)與西方國(guó)家茶文化理念，也是了解東西方文化差異的重要途徑，一定意義上豐富了英語(yǔ)課程的內(nèi)涵，能夠有效的促使學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，獨(dú)具匠心，其精神內(nèi)涵更是廣博，而西方茶文化也獨(dú)具特色，中西方茶文化相互聯(lián)系又具有差異性，如同中西方的文化相互滲透又別具一格。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)中國(guó)西方茶文化的結(jié)合，能夠給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)新穎的元素，豐富課程內(nèi)涵。更重要的是能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，通過(guò)深入學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)才能夠更好的運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，同時(shí)也能夠促進(jìn)中西方文化的交流與融合。

[1]蒲春紅.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)沉默現(xiàn)象分析及教學(xué)建議[J].南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào),2009(4):56-57.

[2]盧昕昕.高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)狀及成因調(diào)查研究[D].魯東大學(xué),2012.

[3]黃曉琴,張麗霞,向勤锃.試論《茶文化學(xué)》課程對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)茶葉加工,2010(1):33-34.

張 威（1969-），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，教授，研究方向：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及教師教育。