科學課怎樣上更科學?

【本期話題】

今年秋季學期開始，我國將從小學一年級起開設科學課。此前，科學課從小學三至六年級設置。本次調整不僅改變了科學課的起始年級，也修訂了課程目標。

專家認為，要大力提倡科學教育從“娃娃”抓起，讓更多科學家走進校園，科學精神應成為每一個家庭重視培養、貫穿人們一生的基本素養。本期我們邀請省內多位教育工作者參與討論，就如何上好科學課提出自己的思考和建議。

本期嘉賓：張家口市橋東區教育局 郭 強

石家莊市鹿泉區教育局 任麗娜

邢臺市文星小學 張建華

郭 強

觀念落后、師資薄弱、方法陳舊、設施短缺，是從小學一年級開始開設科學課必須正視的現實

筆者所在的橋東區屬于張家口市的主城區，下轄16所小學，其中1所是農村中心學校。為確保科學課在一年級不僅能開下去并且開好，區教育局特意組織了科學學科教師座談會，了解在一年級開設科學課的困難和矛盾。

師資嚴重缺位。

從一年級開始開設科學課，就需要更多的課任教師，保障師資才能保證課時。座談會上，教師們都表示學校面臨著同軌年級班級多，師資短缺的困難。以一所規模較大的學校為例，該校共有32個教學班（一、二、五、六年級各5個班，三、四年級各6個班），只配置了1.5名科學教師，這1名教師除每周16節科學課外，還負責“三室（實驗室、儀器室和準備室）”、儀器賬目管理工作，另外“0.5”名教師屬于兼職科學課教師，他主要教授的是信息技術課。在不考慮教師專業與否的情況下，這“1.5”名教師給四至六年級上課都很艱難，更何況現在從一年級開始開設科學課。

設施滯后，沒有探究材料。

“巧婦難為無米之炊”！作為一線的科學教師，最擔憂的是沒有配套的實驗室、實驗器材和設備。我區各小學已經在幾年前按照《河北省小學教學儀器配備目錄》配備了儀器設備和實驗室。科學課上，學生需要在教師的引領下對“有結構”的材料進行操作、探究，明白其蘊含的科學道理。對于一年級科學課教學所需要的探究材料，能直接在儀器室找到的并不多，需要教師進行二次加工。一般情況下，一所學校只有一個實驗室，這就不能滿足同時上課班級的需求，不利于學生切身感受科學實驗的魅力。

同語數外相比，孰重孰輕？

將科學課程規定為基礎性學科并從一年級就開設，體現了國家層面對培養學生科學素養的重視程度。然而，學校的現實情況呢？之前，語數英是多數學校眼里的“主科”，隨著科學課的加入，他們勢必會存在一個孰輕孰重的考量。一些學校在語數英教學中，不僅保證課時，甚至還超課時，而科學課將會受到怎樣的待遇呢？由3名甚至如上述的“1.5”名教師負責全校的科學課，課時如何保證，教學質量如何保證？

固化的教學方式，有效還是無效？

國內外的多項研究表明，小孩子學習科學是最好的時期。這是因為童年是人的一生中好奇心最強烈的時期，對自然現象的興趣最大。教學有法、教無定法的教學策略每位教師耳熟能詳。那么，在小學一年級科學課的課堂上，采用什么方法進行教學呢？設置科學課的目的是引起孩子們對于科學的興趣，對知識的好奇心。因此，一年級的科學課教學應該把興趣培養作為“牛鼻子”來牽，教師應用兒童化的語言，多演示，少空口說，用實物、圖片、視頻等形象具體的情境幫助學生理解，最終使學生樂于參加貼近生活的活動、實驗和游戲，不過分糾結知識點。但是，針對一年級學生“坐不住，聽課能力差”的特點，教師該如何維持課堂秩序？是否要規范學生的科學用語？

如何對小學科學課進行評價？

從一年級開始開設科學課后，應該如何評價學生的課堂表現和學業成績？我們都很清楚，對學生進行學業評價一般有定量評價、定性評價和過程性評價。那么，究竟哪種評價方式更能全面反映學生在科學課學習過程中的進步與成長？如果說定量評價關注“量”而走向直觀、具體，那么定性評價則關注“質”而走向模糊、籠統。定性評價更具有現代人本思想和發展性評價的理念。但是，定性評價彈性較大，難以精確把握。過程性評價的“過程”相對于“結果”而言，它關注教學過程，學生發展與進步的痕跡一覽無余，促使學生對學習過程進行反思和總結，而不是給學生一個終結性的結論。對一年級的學生而言，學習習慣、學習方法等方面還沒有形成，會寫的字也不多，因此進行評價采用過程性還是定性，短時間內還沒有確切的結論。

任麗娜

小學科學課教師能否承擔起其所承擔的角色職責，對小學科學課程實施的效果具有決定性的影響

根據教育部最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》，從2017年9月開始，小學一年級將增設科學課并將其作為基礎性課程。這一變化引發了教育界尤其是基層小學校長們的思考：科學課真的與語文、數學同等重要嗎？起始年級從三年級調整為一年級，基于什么考慮？針對不同學段的學生，教師應該怎么教，依據是什么？長期以來，筆者一直擔任區教研室的科學學科教研員，現結合自己的工作談一點想法。

校長要緊跟課改步伐，轉變教育觀念。

即使學校事務再多，校長們也應把教學工作放在首位，一定要抽出時間認真學習《基礎教育課程改革綱要》和教育部最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》。只有通過深入學習才會更加深刻地體會到小學科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。校長們一旦領悟到了小學科學課程的重要性，就會自覺審視學校的課程設置、學科教師的安排情況，甚至還會調整學校的辦學理念和辦學方向?？傊?，校長主動轉變和更新教育觀念是小學開設好科學課的基礎。

加強科學學科教師的專業培訓，提高課堂教學質量。

面對科學課前置到一年級并成為基礎學科的變化，我們的培訓工作也應做相應的調整。一方面，應將培訓的內容放在最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》和一年級教材上，幫助教師了解新課標的特點、變化，以及影響修訂的因素等。比如，課程理念發生了怎樣的變化？為什么增加了“科學、技術、社會與環境”這一維度？總之，當教師熟悉了課標和教材后，就會準確把握某節課的重難點、教材的設計思路、教材蘊含的思維要素等。另一方面，應結合一年級學生的認知特點，開展課堂教學策略培訓。例如，教師在選擇教學手段時，應堅持激發學生學習興趣這一原則；新課導入時盡量選擇錄像或圖片，創設一種科學探究的情景；組織觀察、實驗等教學活動，盡量采用小組合作的方式，要幫助學生了解活動的任務、方法和要求。

促進科學課教師的自主發展和專業交流。

科學教師自主發展的一個突出特點就是科學教師自覺承擔專業發展的主要責任，并為自己的專業素養發展制訂計劃，通過理論與實踐的學習，尤其是在反思、探索的過程中使自己的專業能力得到不斷提高。因此，在自主發展的過程注意養成自己的自主意識，尤其是對自己過去專業素養發展過程的意識，對自己現在專業素養發展狀況和水平的意識，以及面向未來的專業素養發展規劃的意識是極為重要的。同時，也要重視提高自己的自主能力，特別是教學的能力、教學研究的能力和教學反思的能力。

在自主發展的基礎上，科學教師專業素養的提高也有賴于與同行的交流、共同探討和相互學習，以達到對教學中的問題和教學方式的相互理解、形成共識，起到相互借鑒的作用。

把握自主探究和研討的度，增強踏實“做”科學的實效。

首先，教師應根據教學內容的特點和學生的實際能力，合理設置、恰當取舍、靈活安排探究和研討的時間。每一項活動的時間要充足，活動落實要到位，規則要明確，使學生“安安靜靜探究，仔仔細細研討”，在探究與研討的內涵上做足文章。

其次，教師要加強對探究過程的科學指導和引導，不流于形式。在探究和研討過程中，在充分發揮學生主體作用的同時，教師要尊重學生在科學學習中表現出來的差異，根據他們的興趣愛好、情感態度和知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性發展。要使學生明確探究和研討的方向，明確注意的事項，并做好合理分工。

最后，恰當地處理探索過程中的研討，使學生做到“試驗時不研究，研究時不實驗”，根據研討的方法去做實驗，結合實驗獲取的事實去研討，兩者結合，相得益彰。

張建華

認真分析自身條件，堅持以開放式的課堂為主要教學方式，充分發揮農村學校小學科學教學優勢

作為一所相對薄弱的農村學校，我們的科學課也正受教師觀念落后、師資缺乏、設備陳舊等因素的限制。但是我們不等、不靠、不抱怨，努力在轉變教師觀念，挖掘課堂教學資源，增強課堂教學趣味性等方面下功夫，進而在孩子心中種下科學的種子。

強化校園科技文化環境建設。

首先，學校按照《河北省中小學教學儀器配備標準》配置了現代化教學設備的配置，如微機室、語音室、多媒體教室、衛星接收室等，滿足日常的教學活動需求。另外，學校還在校園建設中打造具有科技含量的文化環境。教學樓各樓層分別設置科技走廊，例如一樓左側是“生活中的科學”，展示各種生活中蘊藏的科學道理；一樓右側是“書畫長廊”，匯集了學生的書畫作品；二樓左側是“有趣的動物世界”，展示了自然界中一些珍稀的動植物，并配有詳細的文字說明；二樓右側是“未來科技”，讓學生們瞭望窗外的科技世界，走進科技知識的海洋。學校充分利用圖書資源，擴大學生的知識視野；依托互聯網，使學生獲得更加暢通的信息渠道，為科技教育搭建了新的平臺。

加強科技基地建設。

科學教育僅僅依靠課堂是不夠的，學校充分利用社會資源，為學生體驗探究過程搭建平臺。例如，我們先后邀請邢臺市青少年科技館的專家來校開展科技知識講座；邢臺學院的志愿者帶領學生進行社會調查、參觀考察；與鄰近的農戶、養殖場建立科學學習關系，根據需要帶領學生到田野和養殖場現場教學；校園內的一片荒地被開發成了學農基地，科學課教師帶領學生觀察葵花從幼苗到結籽的過程；在郭守敬紀念館，學生們一起研究“蓮花燈漏是怎樣報時的”。

培 養學生的觀察能力。

很 多學校的科學課授課形式和過去一樣，主要是集中在40分鐘的課堂教學上?？茖W教師在這短短40分鐘里，要把學生的一項基礎能力培養和提高起來，是有相當的難度的，更何況并不是每一堂科學課，教師都可以花40分鐘去培養學生的觀察能力，有時候，只能是幾分鐘，甚至只是順帶提一下。小學科學課程改革理念提倡學生親自去感受大自然，體味大自然，將課堂以外的教學資源引入到科學教學中。但是由于地域的限制，科學課并不能讓教師把很多東西帶到課堂，相對而言也不可能把學生帶到很遠的地方去觀察某些事物。因此，我們要求教師將主要目光放在學校課堂上，只是在將目光放在課堂上的同時，要不時地瞄向課堂以外的廣闊自然和社會的資源空間，同時還要將新課程的理念和教學方式盡量地應用起來。

挖掘鄉土資源，拓展科學課程課堂教學。

教育部最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》指出：科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。我們組建了“我是小小科學家”特色實驗小組，學生可以在課外活動時間到學校實驗室做實驗，實驗的項目可以是課堂上老師要求選做但自己感興趣又沒有來得及做的實驗，也可以是自己從電視上了解到的，還可以是自己奇思妙想設計的......總之，只要是在安全的條件下，學校積極為學生提供實驗的機會和平臺，學生在合作、實驗、交流中不僅會發現許多有價值的科學現象，領悟到書本上學不到的科學知識，還鍛煉了自己的動手實踐能力。

另外，教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源。為此，學校鼓勵教師自制教具，合理開發身邊簡易器材進行實驗，同時調動學生自制學具，發動學生探究、收集資料、豐富教學資源，這樣既可以充分發揮教師與學生的主動性，同時可以解決部分資源缺乏的問題。下一步，我們計劃與邢臺學院建立友好合作制度，充分利用該校先進的實驗器材及其他豐富的教學資源，來解決實驗條件差的問題。