科學課堂中的學生素養養成教育

吳麗

【摘 要】 科學課是一門綜合性很強的課程，知識內容豐富而廣泛，對學生今后的學習和發展具有開啟和奠基的作用。知識內容的綜合性，也帶來了它的課堂教學活動開展的豐富多樣性，以及對學生培養目標的復雜性。本文就科學課堂中怎樣圍繞教學內容和教學目標的實現對學生進行各方面的素養養成教育做了思考和探索。

【關鍵詞】 科學；學生素養；培養途徑

科學課程是階段對學生進行科學教育的基礎性課程，其綜合性強，內容豐富，涉及面廣泛，與學生今后將要接觸到的物理、化學、生物、地理等學科都有緊密的聯系，同時也和實際生活密切相關。知識教學無疑是科學課的主要內容，但是，在知識傳授過程中體現和滲透的教學理念、教學方法，學生在學習過程中應該具備的一些習慣和學習途徑，又體現出該學科的另外一個教學目標，即學生各方面能力素養的養成教育，甚至從某種程度講，這一方面的教學目標是其他學科所不可替代的。因此，在科學的課堂教學中滲透和貫穿學生能力素養培養的內容，就顯得很有必要。

一、觀察意識和能力的培養

科學是人類認識自然和改造自然的產物。要認識自然，就離不開對大自然和周圍世界的觀察。觀察的結果如何，與人的觀察意識的強弱、觀察習慣的優劣、觀察能力的高低等等密切相關。人的觀察意識和能力，可以從人的幼年就著手培養。科學課程的目標、內容、目標的達成途徑以及知識教學的結果生成，學生的觀察意識和觀察能力起著有力的保障作用。在實際教學過程當中，作為教者，不僅僅要看到自己面對的教材的知識性，也要考慮到它的能力素養立意因素，在這些能力素養當中，觀察能力是最基本的。比如《蔬菜和水果》《我家的廚房》《美麗的花園》《神奇的玩具世界》，如此等等，幾乎每一個知識點的目標實現都離不開學生的觀察意識和觀察能力。那么，如何在教學過程中有意識的培養學生的觀察能力呢？首先，要有課前準備和課前任務，讓學生先動起來，自己去觀察。如《美麗的花園》讓學生觀察花園里的花朵的顏色、形狀以至氣味，讓學生在課堂先交流，再聯系課文集中施教。又如《身體和骨骼》，就可以讓學生去關注自己的身體，課堂先根據自己的觀察和理解對自己的身體進行粗略的介紹，或許，起初的介紹未必準確，甚至會鬧笑話，但是只要學生自己首先具備了觀察了解自身和周圍環境的意識與行動，就已經找到了一條最基本最有效的學習科學課程的方法和途徑，這是知識學習所不能取代的，也是知識學習不可繞行的一個關鍵節點，不容忽視。

二、動手意識和技能的培養

認識、改變和創造是人與自然的三種基本的相處形式。如果說認識主要靠觀察，那么改變和創造就離不開動手能力和行動力。在科學課的教學內容，有許多本身就是實際操作的內容，這些內容對應的就是科學世界非常重要的科學實驗，有人說“實驗是科學之父”，由此也可以看到實驗在學習科學和科學研究中的重要作用了。科學課程的內容兼顧到了知識與實踐操作的結合，立足于知識的生成，又以能力和技能的生成作為目的，在實際教學中，教者就要具備這一方面的觀念，具備這一方面的施教意識，在知識傳授過程中把學生技能的培養放在重要的位置去安排和處理。比如《勞動工具》，這就不是在課堂教學中可以一講而過就有效果的內容，類似內容的教學天地很是廣闊，在生活中，在勞動中，惟其如此，才符合教材特點，才符合學生實際，才符合科學規律。同時，我們還要根據每一課的內容特點，靈活地安排學生動手活動和技能訓練的內容。聲、光、電不僅需要感受觀察，更需要實驗操作；《我是小廚師》不僅需要走出課堂，還要走進廚房做菜做飯，更需要品嘗講述，評價總結，內化生成；《神奇的玩具世界》不僅僅要會使用玩具，還要求學生去動手制作簡單的玩具以至有創意的玩具。技能訓練是一條廣闊的開放性的道路，動手去做是我們教者要引導學生完成的主要任務，功夫下在今天，收獲將在未來。

三、思考習慣和能力的培養

“人是一棵有思想的葦草”，這就是人的脆弱性和獨特性。缺少了思考的人是愚昧的，缺少了思考的教育是無效的。科學教學，著眼于知識教學，注重學生技能培養，更要注意到學生思考習慣和思考意識的培養。觀察離開了思考，就沒有發現，操作離開了思考，就不會正確，也更談不上創造出新。從這個意義上講，思考意識和能力的培養，是科學課程的價值和長遠有效性的保證，思考給科學給人的大腦同時注入了營養和活力。《美麗的花園》引導學生看到了不同的花兒，假如學生進一步思考：花兒為什么會有不同顏色？這必定會成為一個可喜的思維的躍升。《勞動和工具》讓學生動手操作了，但是為什么有些學生做的輕松而有些學生卻做的非常艱難，我們不難想到部分勞動任務當中滲透的杠桿的原理，我們有意識地自然引入另外一個課本知識點《杠桿》。思考讓知識與能力、課本與生活、知識與知識有了緊密的有機的聯系，我們不能忽略，我們要在教學中不斷思考嘗試和改進。通過這樣的方式不斷地幫助學生進行更加有效地學習，同樣也只有這樣的教學方式才真正有效。

總之，在科學的實際教學過程中，知識教學這一“魚”可得，觀察、動手、思考、合作之“漁”亦可得。只要扎扎實實立足于目前，目光長遠看到學生未來的發展，科學課程的課堂教學就會妙趣橫生，讓學生終生受益。

【參考文獻】

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