靈巧游戲自主發(fā)展

摘 要：“生活教育”是陶行知先生教育思想的精髓。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的需要。幼兒教育的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活實(shí)踐，只有源于幼兒生活、貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，才是活的教育。筆者從關(guān)注資源的篩選，形成適宜的資源模塊；建構(gòu)本土蛋品課程框架，規(guī)劃蛋品課程的主題活動(dòng)；“游戲化課程建設(shè)”精神的引領(lǐng)下，拓寬了課程開(kāi)發(fā)的視野等三方面進(jìn)行實(shí)踐的闡述。

關(guān)鍵詞：篩選；審議；框架；規(guī)劃；開(kāi)發(fā)

八坼地處京杭運(yùn)河之畔，是咸鴨蛋之鄉(xiāng)，有著近二十多年的歷史積淀。幼兒在生活中經(jīng)常接觸各種蛋：雞蛋、皮蛋、咸鴨蛋等，對(duì)蛋并不陌生。我們從生活中挖掘、開(kāi)發(fā)、利用，把蛋這一資源滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲中形成具有“生活教育”的游戲活動(dòng)課程，建立藝術(shù)文化環(huán)境，使幼兒在充滿立體化的藝術(shù)環(huán)境里受到熏陶和感染，來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。

課程建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)之初，我們從規(guī)劃建設(shè)開(kāi)始，對(duì)幼兒園優(yōu)勢(shì)資源的不斷梳理。十一五期間圍繞課題《農(nóng)村幼兒園美術(shù)園本課程開(kāi)發(fā)的研究》，充分利用農(nóng)村物質(zhì)資源，開(kāi)展“扎稻草”、“蛋品制作”、“畫(huà)葫蘆”、“演葫蘆”等喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)活動(dòng)；十二五期間繼續(xù)深化研究，提出了《游戲化藝術(shù)教育的實(shí)踐研究》，把點(diǎn)落在“藝術(shù)”上，進(jìn)一步對(duì)活動(dòng)的形式進(jìn)行探索、研究；目前正步入十三五，我園歸納了已有的經(jīng)驗(yàn)提出了《農(nóng)村幼兒園“蛋趣”微課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究》，著重從生活資源——蛋出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一系列以集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)為實(shí)施途徑的生活化、游戲化教育教學(xué)活動(dòng)。讓孩子在玩樂(lè)中吸收知識(shí)、獲得全面發(fā)展。

一、 關(guān)注資源的篩選，形成適宜的資源模塊

挖掘本土的游戲資源幼兒園綠化面積近8000平米，本著讓園內(nèi)的每一塊土地都能成為幼兒蛋品游戲活動(dòng)的場(chǎng)所，每一根樹(shù)木都能成為幼兒游戲的資源，我園教師充分挖掘資源，對(duì)我園現(xiàn)有的場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改造，以求讓幼兒園每一個(gè)角落都成為幼兒自由、自主、快樂(lè)游戲的樂(lè)園。

首先，我們將園內(nèi)樹(shù)木進(jìn)行分析，有的進(jìn)行修剪，有的進(jìn)行移除。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，我們根據(jù)《指南》精神：幼兒要具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。在小樹(shù)林創(chuàng)設(shè)了攀爬區(qū)和鳥(niǎo)窩區(qū)，我們將一個(gè)個(gè)廢舊的輪胎堆成了輪胎山，讓幼兒自由的進(jìn)行攀爬游戲；鳥(niǎo)窩區(qū)幼兒可以自由喂養(yǎng)小鳥(niǎo)，觀察小鳥(niǎo)，親近動(dòng)物。

其次，我們將一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的泥地進(jìn)行了改造、調(diào)整，蛋品課程活動(dòng)地輻射到戶外，在戶外環(huán)境改造時(shí)一起創(chuàng)設(shè)了蛋品一條街、缸缸部落等，拓展了我們身邊的社區(qū)資源——八坼公園，在公園里我們創(chuàng)設(shè)了竹林迷宮、假山探索、青青草坪等，我們盡可能的創(chuàng)設(shè)出滿足幼兒各種活動(dòng)需要的場(chǎng)所與環(huán)境，供幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的進(jìn)行豐富多彩的課程游戲場(chǎng)所；在河邊擺放房子、樹(shù)木，做成動(dòng)物房子，供動(dòng)物們生活，同時(shí)也供孩子們觀察、寫(xiě)生，既滿足了幼兒參與活動(dòng)的愿望，又發(fā)展了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)能力、合作能力等等。一個(gè)個(gè)富有想象的創(chuàng)意就在游戲中不斷形成，幼兒的創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

最后，采用教師自薦、管理層帶隊(duì)、家長(zhǎng)參與相結(jié)合的方式，成立多個(gè)平行設(shè)置、相互協(xié)作共商的項(xiàng)目研究組織，如：課程研究共同體、環(huán)境改造共同體、家園互動(dòng)共同體等，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的主動(dòng)性，積極去梳理資源。對(duì)照《指南》精神，我們對(duì)本土資源進(jìn)行了有效的篩選，我們以幼兒為發(fā)展中心，建立了我們的資料模塊，比如說(shuō)在我們的蛋品民俗里面我們挖掘了婚慶，節(jié)日和飲食。在民間文學(xué)里面我們挖掘了童謠和我們正在挖掘的農(nóng)民蛋殼畫(huà)等等。那么在篩選的過(guò)程當(dāng)中我們注重民俗文化的積極意義，比如說(shuō)關(guān)注美德，感受優(yōu)美，注重能力，鼓勵(lì)想象，支持合作。比如說(shuō)在婚俗里面有很多陋習(xí)那么我們?cè)诤Y選的時(shí)候就把這些陋習(xí)刪掉了，把一些積極的東西放到我們的課程資源中間來(lái)，這使我們對(duì)資源篩選，初步形成一個(gè)課程資源文化。

1. 建立民主資源審議的制度。

我們借助課程審議讓全體教師全過(guò)程參與到課程改革中。教師在資源課程研究共同體的組織下，借助《指南》、基于本園兒童發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)《教師參考用書(shū)》進(jìn)行課程目標(biāo)審議；在每個(gè)主題開(kāi)展前，對(duì)總體課程目標(biāo)進(jìn)行分解審議，對(duì)于缺失或超載部分通過(guò)月審議、周審議、日審議等方式進(jìn)行調(diào)整。鼓勵(lì)每位教師、職工依據(jù)本班兒童的觀察，通過(guò)調(diào)整環(huán)境、生成活動(dòng)等方式完成園本資源化過(guò)程。期末，開(kāi)展一次大審議，全面回顧課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，并梳理各類資源整理充實(shí)課程資源庫(kù)。

2. 建立支持游戲的常規(guī)制度。

資源去用才能體現(xiàn)真正的價(jià)值。建立時(shí)間支持制度，去機(jī)械化、零散化，形成板塊式彈性活動(dòng)時(shí)間；建立空間支持制度，通過(guò)調(diào)整植被、靈活擺布桌椅、挖掘公共活動(dòng)區(qū)等，豐富游戲空間；建立資源支持制度，通過(guò)資源收集、資源審議、結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)、資源使用推介等方式，建設(shè)智能化的資源庫(kù)；建立幼兒自主管理制度，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇內(nèi)容、材料、地點(diǎn)，生成復(fù)雜學(xué)習(xí)規(guī)則，教師追隨，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)系列化；建立教師觀察制度，把《指南》變成口袋本、實(shí)操本，隨手翻、隨時(shí)記，每周分享、每?jī)芍苎杏憽?/p>

二、 建構(gòu)本土蛋品課程框架，規(guī)劃蛋品課程的主題活動(dòng)

我們?cè)诮?gòu)理念的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到蛋品文化構(gòu)成的建構(gòu)是不斷改善、豐富提升堆建的過(guò)程，因此我們對(duì)蛋品課程的目標(biāo)、內(nèi)容和課程的實(shí)施骨架等各方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)和逐步的完善，并嘗試著建立蛋品文化主體的框架。我們圍繞蛋品課程的資源進(jìn)行了主題活動(dòng)開(kāi)展，每一個(gè)資源方面我們都以用主題一、主題二、主題三等進(jìn)行展開(kāi)，比如通過(guò)構(gòu)建微課程作為一種新型教學(xué)模式，提出的“蛋趣”微課程旨在形成集教學(xué)、游戲、區(qū)域于一體的具有幼兒園獨(dú)特價(jià)值的特色課程框架。

1. 蛋是生活中最為常見(jiàn)的物品，我園將研究的切入點(diǎn)落在“蛋趣”上，從生活中發(fā)掘研究的對(duì)象，既貼近生活又適合孩子的興趣發(fā)展，契合《指南》生活化、游戲化的特點(diǎn)。

2. 通過(guò)認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā)“蛋趣”微課程資源，建構(gòu)“蛋趣”微課程，提升教師的教科研能力，優(yōu)化活動(dòng)形式，提升一日活動(dòng)的有效性。

3. 發(fā)揮“蛋趣”微課程獨(dú)特的育人功能，對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)生命、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境等方面的教育。有利于拓寬幼兒的視野，養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，甚至還有將有趣的婚俗劃在這里面，那么每一塊里面我們都初步的落實(shí)到小班，中班，大班，進(jìn)行了一些初步的梳理。

三、 “游戲化課程建設(shè)”精神的引領(lǐng)下，拓寬了課程開(kāi)發(fā)的視野

幼兒園課程建設(shè)是一個(gè)發(fā)掘利用本地幼兒園課程資源的過(guò)程。每個(gè)幼兒園都有自己和別的幼兒園不同的課程資源，我園在做了很多梳理工作的基礎(chǔ)后，發(fā)掘以優(yōu)化利用富有地方特色的幼兒園課程資源。不僅在探索適合本園的課程資源時(shí)，使幼兒園課程更加生活化，多樣化，也有利于拓展我們學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程更加貼近幼兒生活。我們要求每位老師從生活化游戲化的課程里面入手，梳理本班、本組以往實(shí)施課程的情況，確定幼兒園的課程實(shí)施記錄。從一個(gè)小而實(shí)的紙漿蛋、咸蛋制作、蛋品藝術(shù)等構(gòu)造點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程的生活化游戲化建設(shè)。2015年參加吳江區(qū)游戲化課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)園以來(lái)，對(duì)我園來(lái)說(shuō)是課程資源方面重大的轉(zhuǎn)變，無(wú)數(shù)次的培訓(xùn)拓寬了我們課程資源開(kāi)發(fā)的視野，專家對(duì)我們的課程資源做了個(gè)面對(duì)面的指導(dǎo)。所有這些讓我們了解到了課程資源無(wú)處不在，這樣的體驗(yàn)對(duì)我們產(chǎn)生了很大的沖擊。我們了解到本土文化具有很強(qiáng)的意義性和傳承性，發(fā)現(xiàn)了八坼獨(dú)特的一些民族風(fēng)俗，八坼文化背后潛在的價(jià)值和內(nèi)涵。我們以幼兒生活為基點(diǎn)，八坼本土文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化為中心，收集、整理了具有代表性、典型性的民俗文化資源。我們收集了五大方面的資源，分別是：名人軼事、名勝古跡、本土特產(chǎn)、民俗風(fēng)情和本土藝術(shù)；努力做到充分利用并在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行完善。在資源不斷增加的過(guò)程中，我們的思維也在不斷的開(kāi)闊，觀念也在慢慢更新，我們?cè)谡n程框架里面，又增加了節(jié)日的系列活動(dòng)和其他的一些活動(dòng)來(lái)豐富我們的主題框架。在課程游戲化資源建設(shè)過(guò)程中，我們共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，獲益良多。今后我們將不斷努力，扎扎實(shí)實(shí)解決每一個(gè)問(wèn)題，努力辦成適合每位幼兒成長(zhǎng)、質(zhì)量?jī)?yōu)良的幼兒園。

作者簡(jiǎn)介：周奇芳，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)八坼幼兒園。endprint