淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

【摘 要】有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步，使學生花最少的時間獲得最大的收獲，實現知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀的協調發展。有效性是“教師教”與“學生學”的統一，具有長期性和可持續發展性，決不能只顧眼前利益。

【關鍵詞】數學課堂教學；規律；心理需求；有效性

數學課堂教學既是教師有目的、有計劃地組織學生進行數學學習的教學活動，也是“老師教”和“學生學”的統一，是師生積極參與、交往互動與共同發展的過程。有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學學習上有提高、有進步，使學生花最少的時間獲得最大的收獲，實現知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀的協調發展。有效性是“教師教”與“學生學”的統一，具有長期性和可持續發展性，決不能只顧眼前利益。

一、提高課堂教學的有效性，需要掌握規律，抓好六個環節

任何教學活動，都必須按照計劃、準備、授課、活動、討論、總結六個環節來組織實施，我們平時看到的，一般是授課（含部分活動、討論）環節，其實課前的計劃、準備和課后的討論、總結與授課同樣重要，或者說比授課更重要。“臺上三分鐘，臺下十年功”，充分說明了課前工作的重要性。而毛主席曾經說：“我們革命的勝利，靠的是兩個‘結字，一個團結，一個總結”，則充分說明了總結的重要性。數學的學習是循序漸進的，學生對知識的領會掌握和應用，是按照懂、會、熟的順序向前發展的，數學課堂教學就要一環套一環，切忌急功近利。計劃、準備階段，要根據學校統一安排和本班人員實際，通過調查了解，分析判斷出本班學生的一般認知水平，在此基礎上有針對性備課，并認真準備好相關教學器材后，才能授課。學生是我們的教學對象，我們所有的努力最終要在教學對象身上發揮作用，如果忽視了學生的實際情況，就不能更有效的處理好教材設計更有效的教學預案，教學也就很難收到預期的效果，導致教學效益不高。只有從學生的實際出發，才能講的不多也不少，不深也不淺，既符合學生的接受能力，又能引起學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性。可以說，有效的教學準備對有效授課起著至關重要的支撐作用，課前教學準備是教師最基本最核心最重要的工作，是教師形成教學預案的創造性工作過程。授課時要闡述基本概念、講清基本知識點、突出章節重點，同時要注重啟發引導，鼓勵提問或答題。關于如何組織授課，在第二部分重點闡述，此處不贅述。課后，要注重教學反思。反思的主要內容有思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等，以便在后續教學中揚長避短，改進不足之處，促進課堂教學質量。

二、提高課堂教學的有效性，需要轉變教學理念，在繼承中求創新謀發展

教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求，包括教學思想、教學觀念、教學主張、教學信念以及對“人才、教學質量、教學管理”的認識。“學優為師，身正為范”“師者，傳道授業解惑也”，這種傳統教學理念以教師和教學活動為中心，對為師者提出了很高的職業要求，要求師者加強學習不斷提高能力素質。轉變教學理念可以從以下方面著手：

（1）重視情境創設充分調動學生有效的學習情感。構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，又能切實提高課堂教學的有效性。

（2）深鉆教材，確保知識的有效性。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量；第二，學生的智慧發展取決于有效知識量；第三，學生的思想提高取決于有效知識量；第四，教學的心理效應取決于有效知識量。

（3）探究有效的學習過程。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需教師及時加以點撥指導。新課程要求：“面向每一個學生，特別是有差異的學生。”因此，針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實、有效。

（4）聯系生活實際，創設有效的生活情境。創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學課堂教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。 在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，這樣的課堂教學才是有效的。

三、提高課堂教學的有效性，需要把握數學課堂教學的特點，明確評判標準

數學課堂教學是一種有思維參與的數學活動、有師生心靈的交往互動、有不同層次的共同發展，具有活動性、交往性、發展性三個特點，對于教學是否有效，需要建立一個明確的評判標準。

數學課堂教學是有思維參與的數學活動，教學是由一個個活動組成的，這個活動不是普遍意義上的活動，而是在教師的引導下學生帶著數學問題有目的的進行觀察、操作、思考、交流的活動，思維是數學活動靈魂，沒有思維參與的活動不是真正意義上的數學活動。學生的知識技能不完全是教師教給的，而是在活動過程中自主建構的。

數學課堂教學是有心靈對接的交往互動，教學過程是師生之間交往互動的過程。在這個過程中師生圍繞教材這一文本進行開發和對話。交往性反映幾個新的教學理念。一是教師的角色：組織，引導，合作。二是學生的學習方式除接受學習外，動手實踐、主動探索與合作交流也是學習數學的重要方式。三是學生人人都能參與到數學學習中來。在這個過程當中，學生之間、師生之間交流了自己對某一問題的思考結果，讓學生獲得了豐富的體驗和外來的信息。

數學課堂教學是有不同層次的共同發展。發展是數學課堂教學的最終目的，“人人都能獲得良好的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展。”這是數學課標第一個理念，也是數學課堂教學的最高境界。

總之，“有效的課堂教學”是師生永恒的追求，我們在小學數學課堂教學中，在發揮學生主體作用的前提下，同時應從生活經驗入手，改革課堂教學模式，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力，提高課堂教學實效。在動手實踐中，使學生能體驗到“學數學”的樂趣；在民主教學中，使學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻：

[1]洪瑋.《有效教學的思考》.福建數學，2007年10期

作者簡介：

周國生（1980.2.6～ ），男，江西宜春人，現職稱：中小學一級，學歷：本科，研究方向：小學教育教學。endprint