初中思想品德課中生命教育的滲透

摘 要：生命教育是個古老沉重而永恒的話題。人身上最寶貴的三樣東西：生命、智慧和靈魂，這三者中生命是最寶貴的財富。因為生命一旦喪失，任何事都失去意義。這就要求作為教育者特別是德育教育者，我們在引導學生充盈自己的精神世界之前，應該教會我們的學生尊重生命、珍愛生命、悅納生命，這也是培養學生健全人格的前提條件。

關鍵詞：初中思想品德；生命教育；滲透

生命教育是初中思想品德教材的總基調和底色，在三年的學習中，教材始終貫穿著對生命的教育。在“認識自我”版塊中我們通過“生命的獨特性”“珍愛生命”等話題直接與生命對話，引導學生認識到生命是世界上最寶貴的財富，從道德上體驗既要珍愛自己的生命也要尊重他人的生命并努力使自己的生命更有意義與價值。在法律版塊我們通過生命健康權的介紹讓同學們體會到生命健康權是公民最首要的權利，是其他一切權利的前提基礎，在“我與國家和社會”這一版塊，我們通過責任教育讓學生認識到生命價值的提升在于奉獻，奉獻讓我們的生命更有意義，讓我們生活得更精彩等等。其實，在初中三年中每一冊的學習無不以生命作為主題。比如意志品質的培養，直面挫折學會堅強等版塊，這里我們不再一一列舉。

那么，如何在初中思想品德課堂中拓展出更有效的生命教育途徑呢？我想我們可以從這幾點努力。

一、 充分利用教材資源滲透生命教育

教材作為教學的腳手架，它是教師引領學生達到教學目標、情感體驗的有效渠道。對教材內容的合理開發利用能幫助我們更好地理解領悟生命這一抽象的概念。例如在七年級中我們談到“生命是地球上最珍貴的財富”這個知識點時，書本出現兩幅插圖：圖1是生機勃勃的地球，各種生命體和諧相處，圖2則是干涸的地球，滿目瘡痍。這種強烈的視覺對比往往比語言來得更有說服力。因此，我們在備課時一定要充分利用教材的內容，通過合理整合讓學生對所學概念知識有更直觀的體驗和認識。

新教材里每個單元和課題都有導語，每個導語都具有激發學生興趣，提出問題等作用。例如七年級上冊第一單元《成長的節拍》的單元導語是這樣的：“生命好像一場旅行。進入中學階段，展現在我們面前的將是怎樣的風景？在這里，我們會遇到哪些老師和同窗，會有哪些奇妙的經歷？每天的學習、生活會發生怎樣的變化？這些變化將在我們的成長中留下何種印記？……這是一段充滿挑戰的人生旅程，每一次勇敢搏擊都會讓我們聽到拔節生長的聲音……”類似這樣優美的散文式的導語在教材中大量存在，這些措辭優美的導語讓我們眼前一亮，一改以往政治學科在學生心中刻板、老土的形象，從而激發了學生的探索和學習熱情，所以對于這樣的現成的內容我們就應最大限度開發利用起來。

二、 適時利用時事素材滲透生命教育

時事政治是思想品德學科的一個重要組成部分，思想品德學科的學習離不開時事政治，離不開社會中的現實例子。因此在開展生命教育時，我們應該盡可能選取一些貼切的時事材料作為輔助教學的資料。當然在選取材料時切不可眉毛胡子一把抓，切忌不經過甄選隨意選材。教師在選取素材時，應選擇正面的、宣傳正能量的事例。例如感動中國人物，美德少年等等充滿向上向善的能量的素材。并將這些材料在教學過程中靈活運用，一方面引導學生關注社會、關注國家大事，一方面使我們的學生心靈受到美德感染和愛的熏陶，從而使他們從內心深處認同教材的觀點，認同老師對他們的引導，最終把教材講授的知識上升為自身的道德升華和情感態度價值觀的體驗。

對于時事的利用還應注意學生的年齡特點，處于青春期的初中生好奇心重、模仿能力強、分辨是非能力較弱，所以課堂上類似“校園暴力”等負面教材，教師在使用時不可太過詳細，只需讓我們的學生知道有這樣一種現象，對于細節切不可過于詳細地描述，防止我們的學生效仿。例如在介紹“尊敬老師”這個知識點時，我利用2016年感動中國十大人物之支月英老師的故事，當講到了支老師從“支姐姐”到“支媽媽”，把最美的青春年華奉獻給深山的教育事業時教室里自發響起了掌聲。我想我們所選的時事素材應該更多的符合“真善美”這一標準，應該首先是讓我們自己感動的。因為只有我們自己感動了才能更容易引起學生的共鳴，從而達到素材為課堂服務這一目的。

三、 組織課外實踐活動滲透生命教育

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂上的學習更多的是理論的學習，要讓我們的學生深刻體驗生命教育，我們還應該為學生創造更多的與生命對話的機會。充分利用學校現有的資源滲透生命教育。例如“預防校園暴力”主題講座，道德與法制講座等專題學習形式。利用學校的志愿者行動關愛殘疾同學，為敬老院的老人服務、送溫暖的活動，使學生在身體力行中明白生命的意義和價值，明白如何成為負責任的人，成為對社會有用的人。在學習九年級“承擔對社會的責任”這一框題時，我和學生們探討了“把好事做好”這個話題，講到了做好事也要講究技巧，我給孩子們看了福州某中學的“愛心墻”，墻上放了許多學生們用過的書、玩過的玩具甚至是穿小的衣服，任由有需要的同學自取。這種做法得到了同學們的高度贊同，因為這樣做既幫助了有需要的同學，也維護了貧困學生的自尊。通過這樣一個事例我們明白了承擔社會責任講奉獻是一種美，以尊重人為前提的奉獻讓人倍覺溫暖。我想這樣的事例它已經不僅僅使我們的學生得到情感上的體驗，而且教會他們掌握了承擔社會責任的方法，從而擁有了服務他人服務社會的能力。

總之，生命教育任何時候都是思想品德教育的一條重要主線。教無定法，作為新世紀的老師，我們應該與時俱進，大膽創新，努力尋找出貼切學生年齡和心理特征的教學方法，盡己所能讓思想品德學科為培養“全面發展的人”這一理念服務。

參考文獻：

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[3] 鐘冬梅.淺談如何在初中思品課中開展生命教育[J].中學教學參考，2013（36）.

作者簡介：

吳蓉華，福建省漳州市，詔安縣四都中學。endprint