淺談小學數學打造高效課堂教學方法運用

龍驥

“義務教育階段的數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，數學教育要以學生發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學的重要資源。要根據學生的年齡特征和認知特點組織教學，注重激發學生的學習積極性。向學生提供從事數學活動的機會，幫助和引導學生在動手操作、自主探究和合作交流的 過程中，真正理解和掌握基本知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗和情感體驗，為了更好的完成教學任務，打造高效課堂，實現教學目的，必須堅持運用多種教學方法。

實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得，能力的培養、智力的發展，不可能只依靠一種教學方法，必須把多種教學方法合理地結合起來。多種教學方法的合理結合，首先是由于教學的內容不同，教學對象、教學環境條件以及教師素質不同所決定 的。教學內容不同，教學對象、條件不同，所采用的教學方法勢必不同。復雜多變的 教學活動，要求教學方法必須多樣化。其次是由學生積極參與教學活動的需要所決定的。心理學證明，單一的刺激容易產生疲勞，如果采用多種教學方法，就能調動各種 感官參與教學活動，提高學生學習的積極性。再次，是由各種教學方法的性質和作用 所決定的。各個教學方法有各自的適應性，又都有各自的局限性。如觀察法有利于敏 銳的觀察能力的培養和形象思維能力的形成，討論法有利于分析能力和解決問題能力的培養。因此，教師要博采眾長，綜合地運用教學方法。

一、數學教學中要注意加強閱讀教材的引導

閱讀數學教材學習數學只需要多做習題，認真聽講和多“加餐”，就會提高學習水平和數學 思維能力，至于數學教材則可讀可不讀。其實大謬不然。眾所周知，數學中的定理、法則、公式等的敘述及例題的解答或證明都是學生學習的好材料。況且數學中的符號、圖表、算式、例題的解答都以其形式優美、內容豐富、表達準確而簡明見長，數學教材在表述上科學而通俗、生動而有趣，因而大有可讀之處，大有閱讀之必要。從學習的角度上講，閱讀材料，特別是閱讀已解答好的例題，對培養學生的數 學思考能力、數學表達能力、規范學生的數學解題格式等都有好處。學習數學，目的是為了掌握數學，這就意味著學生要善于分析問題、解決問題，能獨立思考、合情思考。有些學生雖然懂得解題方法，心里明白卻又說不清楚。這時，教師應指導學生通 過閱讀教材，比較課本上的規范形式與自己的解答，從中找出異同，發現紕漏，從而掌握正確的方法、標準的格式，養成嚴謹而深刻地進行數學思維的習慣。同時，閱讀教材還有助于培養學生發散思維能力以及思維的靈活性與創造性。在教學一年級的應用題時，必須通過閱讀來理解題意，然后再列式解答。總之，教師在數學教學中要注意加強閱讀教材的引導，讓學生學會閱讀與思考，讓學生在閱讀教材中學習數學，體會到閱讀數學課本的益處和樂趣。

二、運用中教好數學 在數學學習過程中，教師應引導學生領悟數學的運用，提高學生學習數學的自覺性

因為，有些數學知識的教學，完全可以走出教室，讓學生在運用中學習。在教長方形面積時，就讓學生在籃球場，測量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學生量課桌，量黑板算面積。這樣的教學安排，學生在課堂上學到的知識，運用到實際中，又從運用中彌補了課堂內學不到的知識，對數學的認識也就加深了。眾所周知，數學知識具有有序性、系統性、結構性等特點，這是數學學科明顯區 別于其他學科的標志，但這些特點不可能在每一節課都完全顯示出來，更多的是在每一個學期，每一個學段，甚至在整個中小學數學學習過程中才能得到體現。因此，要 促使學生從宏觀上把握數學的這些特點，發揮數學這一載體的獨到作用，往往更多地 依賴于教師正確遵循數學階段性教學的設計原則，根據數學階段性教學目標設計教學方案，然后在每一節課中逐步實施，這有利于提高教學效率，反之，沒一節課的教學目標，教學行為就會帶有一定的盲目性、隨意性，由此匯聚的教學目標相對于整體教 學目標來說顯得不必要，甚至重復和無序，由此引導的教學行為會降低數學教學效率，為了實現教學目標，數學課堂教學一定要采用相應的教學方法。

三、數學課堂教學“好的教師不是在教數學而是能激發學生自己去學數學”，“學生要想牢固地掌握數學，就必須用內心的創造與體驗的方法來學習數學”

這說明，數學教學必須重視學法，優化學法。教師可根據教學內容，采用實物演示的方法，讓學生動口、動腦、動手學數學，才可將教師的教轉化為學生的學。突出學生探索與實踐活動，讓他們自己去發現知識。教學中的各種方法，在不同的教學思想指導下，既可起到啟發的作用，也可出現注入式的情況。兩者的教學效果截然不同。我們現在采用的許多教學方法，都包含著啟發性的因素，有利于調動學生學習的主動性，積極性。但是，啟發性因素的作用能否得 到發揮，取決于運用教學方法的指導思想。教師若以啟發式思想為指導運用講授法、討論法、練習法等教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，啟發學生獨立思考，使學生的學習收到舉一反三、觸類旁通的效果。反之，若以注入式思想為指導，同是這個方法，卻只能導致學生成為一個被動的接受器和記憶器。因此，運用教學方法，要始終堅持以啟發性教學思想為指導，充分發揮學生作為學習主體能動作用。任何一種教學方法的選用，只有適應教師的素養條件，能為教師所了解和掌握，才能發揮作用。有的方法隨和，但如果教師缺乏必要的素養條件，增加駕馭不了，仍然不能在教學實踐中產生良好的效果。因此，教師的某些特長、某些弱點和運用某種 方法的實際可能性，都應成為選擇教學方法的重要依據。如有的教師形象思維水平高，可以用生動形象的語言把問題的現象和事實描繪得生動具體，然后從所講事實出發，由淺入深地講清道理，依據這一特長，可多選擇以語言傳遞信息為主的方法。而有的教師不善于用生動的具體的語言描述，但善于運用直觀教具，在直觀教具的配合下能有效地講清理論，就可多選擇以直接感知為主的方法進行教學。

總之，教師選擇教學方法，應根據自己的實際優勢，揚長避短，采取與自己條件相適應的教學方法。endprint