如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力

包亞芬

【摘 要】普遍英語學(xué)習(xí)者心目中都希望能夠達(dá)到用英語思考，英語表達(dá)的境界。然而，此境界不是一朝一夕就能達(dá)成的。本文結(jié)合小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把關(guān)注點放在培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力，從而提高英語口語表達(dá)能力的方向上。主要從思維與語言的關(guān)系、培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力的途徑上進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】英語思維；英語口語表達(dá)能力；中西差異；培養(yǎng)途徑

語言是人類特有的標(biāo)志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達(dá)越明確。由于受到母語的影響，學(xué)外語的時候是這樣的，當(dāng)看到一句英語，往往第一反應(yīng)就是先把它翻譯成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)換成英語，這種方法適用于做英語練習(xí)題，但真正投入實際生活當(dāng)中就會產(chǎn)生很大的負(fù)作用。因此，在當(dāng)今以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際為最終目的的外語教學(xué)中，使學(xué)生具備用英語進(jìn)行思維的能力極其重要，那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維呢？

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學(xué)習(xí)活動，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的。因此，學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)及形成也應(yīng)該從興趣談起。為了激發(fā)學(xué)生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術(shù)相結(jié)合，聽聽畫畫。如教授陜旅版三年級上冊Unit8 時，教師可以結(jié)合學(xué)到的事物名稱和Colors來鞏固單詞，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維興趣。教師將“a red apple， two black pens， a yellow dog， a green desk等一些詞組說出，要求學(xué)生聽后立刻用彩筆畫出來。這種教學(xué)方法比要求學(xué)生聽到后寫出單詞和漢語意思要好的多，因為這一過程正好是學(xué)生直接用學(xué)到的英語進(jìn)行思維并作出判斷的過程。

二、用英語教英語，營造英語氛圍

用英語教英語，可創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，使學(xué)生以英語的思維接受語言知識，從而逐漸培養(yǎng)英語思維能力。對于初學(xué)英語的人來說，母語思維和英語思維常常是相互交叉的，如果用本族語進(jìn)行英語教學(xué)，初學(xué)者就會按照本族語的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和理解英語，極易在兩種語言中產(chǎn)生混淆，學(xué)不到地道的英語，反之，如果讓學(xué)生置于一種真實的語言環(huán)境，他們就會自然而然地使用英語。因此在教學(xué)中，我盡可能用英語組織教學(xué)，必要時借助體態(tài)語言、簡筆畫、圖片等手段來說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯(lián)系。如陜旅版教材五年級上冊Unit1一單元的教學(xué)中，為教學(xué)“I am late.Dont be late again.”等句子，我故意遲到幾分鐘，以創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，再急匆匆跑到教室門口，口中說著：“Sorry.Im late.May I come in？”之后，我又讓學(xué)生假裝遲到走到教室門說：“Sorry，Miss Bao.Im late.”我一邊擺手一邊說：“Thats all right.Dont be late again.OK！”整個過程我沒有說一句中文，而是通過真實語境的創(chuàng)設(shè)和身姿、手勢、表情等體態(tài)語的配合，向?qū)W生呈現(xiàn)了句型。在這個富有英語氛圍的課堂上，學(xué)生興趣高漲，積極參與，不知不覺中理解、掌握了這些句型。

三、重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習(xí)慣

英語的學(xué)習(xí)不是為了掌握幾個孤立的單詞，而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令人遺憾的是我們的外語教學(xué)一直不盡如人意：學(xué)了英語，只會說問候語和認(rèn)識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是一知半解。為何如此？這就要談到學(xué)生的閱讀習(xí)慣了。由于從小沒有養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣，小學(xué)英語教學(xué)是英語的啟蒙教育，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征：模仿性強(qiáng)，可塑性大。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該用好教材上的材料，重視短文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速用英語思維的習(xí)慣。陜旅版每一冊教材都有閱讀訓(xùn)練的部分Read a story。 這一部分都是趣味閱讀，內(nèi)容輕松可讀性強(qiáng)。大部分學(xué)生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經(jīng)讀懂了其中的幽默內(nèi)涵。這時教師可以請個別學(xué)生來說一說短文講了一件什么事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學(xué)生逐句翻譯。最后，可讓全體同學(xué)一起朗讀該短文來回味一下。

四、滲透文化意識，拓展思維空間

為什么很多學(xué)生學(xué)了多年英語，卻講不出幾句地道的英語，不敢同外國人交談呢？究其原因是他們對英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣了解不夠，根本無法用英語進(jìn)行思維。因此，我非常重視語言文化的教學(xué)，注重學(xué)生語言思維的形成，如當(dāng)教學(xué)問候語“How do you do？”時，我便講清這是一句用在初次見面時比較正規(guī)的問候語，如果是同學(xué)或熟人之間的問候，只要用“Hi”或“Hello”就行了。由此可見，在語言教學(xué)的同時不能忽視文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的教學(xué)，如果能在語言中教文化，在文化中教語言，就可以使學(xué)生從較深層次去理解和把握語言，自然而然地學(xué)會用英語想，從而形成英語的思維方式，提高英語交際能力。

總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內(nèi)部語言。兩者是相互促進(jìn)的。我們英語教師都應(yīng)該重視學(xué)生英語思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。endprint