淺談提高小學(xué)語文課堂追問質(zhì)量的策略

張璐

【摘 要】追問是較高層次的思維對(duì)話，分為有效追問和無效追問。關(guān)注學(xué)生，熟悉文本，把握好追問時(shí)機(jī)，可以有效提高教師的課堂追問能力，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，拓展學(xué)生的思維深度。

【關(guān)鍵詞】課堂追問；課堂質(zhì)量

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)該努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。①恰當(dāng)而合理的“問”是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。課堂提問是課堂教學(xué)的一種基本方式，然而課堂上光有提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要深入地了解文本，提升學(xué)生的思維能力，還需要進(jìn)行有效的課堂追問。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的話題與課堂生成的問題進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而由淺入深、由此及彼地發(fā)問，使課堂教學(xué)流程嚴(yán)密而富有節(jié)奏，就是“追問”。根據(jù)課堂追問的有效性，追問可以分為有效追問和無效追問。其中有效追問可分為：跟蹤追問、因果追問、發(fā)散追問以及無效追問追問是較高層次的思維對(duì)話，是教師智慧的鮮明體現(xiàn)，是打造高效課堂的重要手段。

目前，關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的研究有很多，有關(guān)追問的研究比較少，關(guān)于實(shí)習(xí)教師與優(yōu)秀教師的比較更少。相關(guān)研究主要集中于宏觀上如何把握追問時(shí)機(jī)與如何運(yùn)用追問策略兩方面。對(duì)課堂上的提問、追問進(jìn)行原因分析、提出相應(yīng)策略，有助于提升小學(xué)語文課堂追問的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，拓展學(xué)生思維的深度。本文旨在提高小學(xué)語文課堂追問質(zhì)量提出幾點(diǎn)淺薄的建議。

一、細(xì)讀文本，合理設(shè)計(jì)追問內(nèi)容

深入與文本的對(duì)話，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。

（1）追問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定。追問要為教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)服務(wù)，要在關(guān)鍵點(diǎn)上追問。追問要有針對(duì)性，有明確的切入點(diǎn)。

（2）追問要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。追問的內(nèi)容要難易適中，使問題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從易到難，層層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

二、關(guān)注學(xué)生，提高對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力

能夠針對(duì)課堂上的意外情況靈活追問，根據(jù)學(xué)生的回答、思路進(jìn)行追問，而不是只顧著教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)繼續(xù)下去。

三、追問時(shí)機(jī)要適宜

追問是動(dòng)態(tài)的，這是由其靈活性所決定的，因此在課堂教學(xué)過程中，把握好追問的時(shí)機(jī)很重要，要能在關(guān)鍵處抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)追問。

（1）在簡(jiǎn)單膚淺處追問。學(xué)生在回答問題時(shí)沒有進(jìn)行深層次的思考，使回答顯得粗淺，缺乏深度，這時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)淖穯枺瑔酒饘W(xué)生的思維注意，打開思維的突破口，為學(xué)生開啟一個(gè)解答問題的新角度和新思路，增加思維的深度，激發(fā)學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。

（2）在錯(cuò)誤迷惑處追問。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)直接指出錯(cuò)誤告知答案，需要及時(shí)進(jìn)行追問，讓學(xué)生在追問中自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在何處，并豁然開朗，找到正確答案。

（3）在文本精華處追問。語文課堂需要注重重點(diǎn)知識(shí)的理解與難點(diǎn)的化解，而這些重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說往往有些難度，因此需要教師發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在這些文本精華處進(jìn)行追問，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，有效開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

四、從單向追問到多向追問

新課標(biāo)指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。②因此，教師在強(qiáng)化自身追問意識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的追問意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)追問，追問自己、追問同學(xué)、追問老師。

由于作者理論水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，時(shí)間和精力也有限，論文在取樣、問題分析方面還存在諸多不足之處，筆者將在今后的學(xué)習(xí)和工作繼續(xù)關(guān)注這一問題，進(jìn)一步深化研究，以不斷提升自己的課堂追問能力，也為同伴的專業(yè)發(fā)展提供參考。

注釋：

①中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年版，第15-16頁。

②中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年版，第15頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李桂君.對(duì)“追問式”語文課堂教學(xué)的“追問”[J].教育教學(xué)論壇，2010（4）.

[3]季成葉主編.兒童少年衛(wèi)生學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[4]張媛.淺談中學(xué)語文課堂追問的有效時(shí)機(jī)[J].新課程（教師），2010（11）.endprint