基于博物館教育資源的大學生學習共同體構建

傅學麗++劉建勇++劉加慧

摘要：博物館依托其強大的實物教育資源發展成為第二教育系統，研究如何在教學中有效利用博物館這一優良平臺，具有很高的現實意義。本文從大學生的學習特點及教學實際出發，以“貝類學”課程為例，闡述了基于博物館教育資源構建大學生學習共同體的方法和思路。

關鍵詞：學習共同體；構建；博物館；教育功能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0195-02

一、引言

學習共同體（learning community）是由具有共同學習目標、共同信念的學習者和助學者（包括教師、專家、輔導者等），在一定的交流環境或學習資源支撐下主動參與學習，彼此間交流、協作，在聚集事實性知識的同時，相互影響，相互促進，培養和創造出持續探索、質疑的精神和學習氣氛，最終實現參與者的知識建構與共同提高[1]。學習共同體作為一種新型的教學模式，受到國內外諸多學者的廣泛關注，目前國內對學習共同體的研究多基于網絡環境，但教學方式仍以課堂集體教學為主，因此如何充分挖掘學習共同體的現實意義，是教育者亟需思考的問題之一。

博物館具有豐富的實物教育資源，其教育功能的開發是促進學生專業發展的有效途徑[2]。在實際教學中，對博物館的開發大多數還停留在傳統參觀狀態，對其教育功能重視、開發不夠。廣東海洋大學水生生物博物館依托本校水產學科建設，經過25年的長足發展，開設有魚類、蝦蟹類、貝類、海藻類、鯨類以及棘皮和腔腸動物等陳列室，共收錄3000多種水生標本，水生生物資源豐富。為適應現代教育的發展，廣東海洋大學積極響應教育部號召，立足學生實際，提升教育質量，對博物館教育功能的開發進行了一系列探索，有效推動了博物館教育功能的提升與利用，在水產教學、科研和科普等方面起到了明顯的積極作用，可為我國博物館資源利用開發提供參考和借鑒。

二、基于博物館教育資源構建大學生學習共同體的重要意義

博物館教育以實物陳列及科普講解等其他輔助形式對參觀者進行直觀教育活動，具有實物性、開放性、直觀性、愉悅性、社會性等特點。在活動過程中，師生同時置身于豐富的展品中，因共同的學習追求而聯結在一起，彼此交流互動更易、更頻繁，促進形成良好的師生關系。博物館所呈現的廣闊科學世界容易引發學生積極、主動地去認識并探究學習內容，有效激發每個學生的潛能和創造力，且學習方式更加多變、生動。另外博物館的開放性，可以促進大學生與社會的交互，使學生多層次的參與活動，滿足每一個學生的學習需求，確立自己的身份感。綜上所述，博物館為大學生學習共同體提供了有效的構建和應用平臺，大學生共同體的構建則可以充分發揮博物館的教育功能。

三、基于博物館教育功能大學生學習共同體的構建方法

（一）設計學習情境

圍繞專業知識設計開展活動任務是學習共同體的主要特點[3]。大學生學習具有很強的自主性、探索性，助教者通過提供一定的學習情境如組織學生策劃博物館展覽專題活動、學生擔任“專家”為參觀者做科普講座、擔任講解員等，以學生為主體，把學生引入到共同體探索的問題中去。這種親身體驗可以有效激發學生在行動中思考、研究的熱度，創造性地結合、運用所學專業知識，達到知識的融會、貫通[4]。實踐表明，大學生喜歡挑戰、開放的問題，在解決這些問題時，每一個參與者從不同水平、不同角度參與到解決問題的合作、爭論和評價中，師生因這些問題而緊密聯系在一起，進行學術性和社會性的交互，共享解決問題的思路，并從獲得的反饋中調整、修正自己的觀點。

（二）組建合作團隊

學習共同體是參與者在交流、協作的學習活動中形成并發展起來的，組建高效的合作團隊可以有效促進學習共同體進行內部討論、交流，最終實現知識共享。助教者可根據學生的學習需求、性格特點和適應能力，組建不同的合作團隊，以團隊為單位，設計學習主題和任務。以貝類學為例，分別組建分類學、野外調研、專題策劃等團隊，發揮學生專長，滿足學生不同的學習興趣。分類學團隊負責館內標本復查鑒定及野外調研團隊制作的新標本鑒定，野外調研團隊進行貝類種質資源調查并采集制作標本，專題策劃團隊則主要進行博物館專題活動策劃、組織科普講座和講解服務。學生圍繞任務展開調研與探索，親自體驗后發現問題，并主動搜集專業資料驗證、修正自己的觀點，使學生在實踐中發現問題、解決問題，在合作中相互支持，在競爭中不斷提升、共同進步。

（三）設計評價方式

基于博物館教育資源構建的大學生學習共同體，具有很強的開放性和研究性，傳統的課堂評價機制已無法滿足共同體活動的需要。為了充分發掘學生潛力，引導學生正確自我評價，我們適時引入靈活的評價機制。（1）評價主體一元變多元。除科任教師的評價外，還包括學生互評、自評外及參觀者的評價，例如參觀者對學生講解員、科普講座等進行評價等。這種開放的評價方式，既能有效激發學生挑戰的欲望，又可以幫助學生在共同體活動中找到成就感和歸屬感，促進學生的專業發展及綜合能力提升。（2）評價內容由“物”轉向“人”。不僅關注學生的專業知識、技能發展，更加關心學生的全面發展。根據學生在共同體活動中的參與度、團隊協作情況和實踐成果三個方面進行評價，以人為本，促進學生素質發展。（3）評價過程由注重結果向注重過程轉變。不單要考察課題的價值，內容設計的探究性，還要參考活動中團隊全員參與程度、交互情況以及在活動中發現問題、解決問題的能力，使評價成為學生實踐和反思、發現自我、評價自我以及欣賞別人的過程。

四、基于博物館教育功能構建大學生學習共同體過程中注意的問題

（一）學習情境的把握

學習共同體構建需要學習情境的支持，且必須是師生共享的[4]。在創設學習情境中，助學者引導學生進行知識和社會的交互，讓學生在活動中完成思考。設置學習情境，必須讓學生參與進來，所以學習情境一定是學生感興趣的、可以接受的并能獲得真實的體驗。endprint

（二）學生的接受適應能力

學習共同體教學活動強調社會交互[5]。在活動過程中，學生會遇到分類系統選擇、活動如何策劃、科普內容選取、與團隊成員協作等一系列專業及社會問題，對于這種自我探究、開放式的學習活動會有一部分學生感到無從下手，進而產生消極、懷疑自我的情緒。因此，有必要對學生進行思想動員，使學生正確認識共同體教學，積極主動的參與其中。同時開展助教者幫帶活動，幫助學生提升專業技能、獲得經驗，促進學生全面發展。

（三）助學者自身素質的提高

助學者是學習共同體教學活動的組織者和引導者，本例的助學者主要包括科任教師和博物館管理員?？迫谓處熀筒┪镳^管理員共同設計學習主題和任務，組織、引導、促進學生學習。這種新型的師生關系對助學者提出了更高的要求，助學者不僅要有變知識為情景化、過程化，重組知識結構的能力，還要有掌控全局的能力，經常與學生交流、溝通，充分調動學生學習的主動性、積極性，逐漸形成一種相互影響、相互促進的師生關系。

五、結論

本研究經過一個學期的實踐證明，基于博物館教育資源構建大學生學習共同體的教學模式有利于博物館教育功能的開發，有利于提高教學效果，有利于推進高校教學改革。大部分學生通過學習后，掌握了常見貝類分類、生態習性等專業知識，培養了組織策劃能力，增強了團隊意識。但也遇到了一些需要改進的問題，主要表現為部分學生團隊合作能力、協作意識不強，實際參與程度不高；助學者投入時間不多，沒有充分發揮其助學作用。因此在大學生實際教學過程中，運用學習共同體教學模式，還有待于進一步完善。

參考文獻：

[1]萬舒，張晨，袁曉斌.論基于建構主義的網絡學習共同體的構建[J].河南廣播電視大學學報，2007，20（1）：63-65.

[2]李君.博物館課程資源的開發與利用研究[D].東北師范大學，2012.

[3]陸韻.基于班級學習共同體的大學生學風建設研究[J].新疆廣播電視大學學報，2013，17（4）：55-58.

[4]時長江，劉彥朝.課堂“學習共同體”教學模式的探索——浙江工業大學《思想道德修養與法律基礎》課建設的研究與實踐[J].教育研究，2013，（06）：150-155.

[5]鐘志榮.基于QQ群的網絡學習共同體構建及其應用[J].中國電化教育，2011，（08）：92-95.endprint