初中英語任務型教學之優與劣

王政

任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，但它和其它的教學法并不排斥，是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。在我國，現在任務型教學法十分流行，大部分教師一齊采用該教學模式方法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。但是如果中學英語教學只以“任務型教學”為唯一的教學模式，必然會讓廣大的一線教師不知所措。外語教學是一個復雜的過程，單一的教學方法不能滿足其要求。課堂教學中的任務設計應促進英語與其他學科間的多維度滲透與聯系，采擷眾科之長，樹立“大學科”的教學理念，使學生形成優秀的思維品質、審美情趣、藝術感受、創新精神，注重培養學生的核心素養及綜合素質。合理采用多種教學方法，必然會成為普遍的自然趨勢。博采眾長，以學生為主體、以效率為準則，因‘課制宜選擇恰當的課堂教學組合模式，才是切實可行之道。

一、初中英語教學中常見的課型

在教學實踐中，常見的課型有兩大類即新授課和復習課。根據聽、說、讀、寫四種技能的要求，結合現行中考模式，新授課又可分為：詞匯教學課、聽力課、口語課、閱讀課、語法課、寫作課等。初中牛津教材中一般將教材分為幾個Modules（2-3個Units），每個單元包括Comic strip 、Welcome to the unit、Reading& vocabulary、Grammar、Integrated Skills、Study skills/Pronunciation、Main task。復習課可以分為：知識點歸納復習課、專項練習課、綜合練習課、測試課、練習評講課、試卷分析評講課等。

二、如何因課制宜 選擇恰當的教學組合模式

任何一種教學方法都有其無法掩飾的缺陷，任務型教學方法也不例外。根據不同的課型，以任務型教學方法為主體合理采用多種教學方法的組合，用其他教學方法的優點來彌補任務型教學方法的不足不失為一種明智之舉。

1.任務型教學方法組合語法翻譯法

在閱讀教學中我設計了“任務引入（Lead in）”、前任務階段（Pre-task） 、 任務環階段 （While-task）、后任務 （Post-task）。在各個任務階段我采用多種多樣的活動，如：Find the differences、Think Pair Share 、Concentration、Group Competition、Whos the winner、Guess the words、Ice breaking、Fill in the blanks、Jigsaw、Report、等等。通過諸多的活動，調動了學生的積極性和參與熱情。在交際活動（Pair work、Group work、Activity centers等合作方式）中大大提高了閱讀能力包括聽說讀寫等語言綜合運用能力。我覺得在這種教學模式下盡管學生在交際的環境下提高了真正運用語言的能力，但是太過依賴合作的學習方式，忽視了學生的自主學習能力。不利于學生書面語言運用能力的提高。（在任務型教學模式盛行的美國、加拿大等國已經有專家提出，學生的讀寫能力大大下降，特別是書面語言運用能力）。

所以我在后任務（Post-task）階段，增加或加重Language Focus或Consolidation部分。進行重點單詞詞組的造句練習、重點句型（特別是復合長句）的仿寫運用練習、英漢互譯的練習。（或采取小組、個人比賽的形式，真正激發了學生的內在學習欲望和學習的內驅力）。從而更好的服務于Main task （單元中心寫作任務）的教學展開。

在語法教學中，任務性教學方法更重視語法的意義在實踐中的運用，而且學生在實際交際時，語法運用的準確性也比較高。但我在教學中，在Post-task階段運用語法翻譯法加重或重復對語法形式的操練與練習。這樣效果更佳。

2.任務型教學方法組合直接法、情境教學法

在口語課中，在任務驅動的前提下，師生用Body language 和圖畫等傳統媒體或現代多媒體直觀手段解釋詞義、句子和功能話題。強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚。而情境教學法創設了充滿情與趣的課堂環境，讓學生在潛移默化中受到感染，有利于語言技能的內化。讓所有的學生都能參與到所設計的情景活動中來，學生在師生、生生互動中共同完成了學習任務，并在完成任務過程中啟發了學生的自主意識與創新意識。

3.任務型教學方法組合視聽法

在聽力口語訓練課中，可以采用任務型教學方法組合視聽法的教學模式。利用教學電影、錄音、教學軟件程序等多媒體教學手段方式，展示語言項目，在相對虛擬的時空中、用學生喜聞樂見的方式向學生提供有意義的語境開展語言項目任務訓練。從而有利于課堂教學任務的展開以及課堂教學預設的圓滿完成。

4.任務型教學方法組合認知法

寫作課，要求學生能富有創造力的積極參與。認知法主張在外語教學中發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，它的教學目標是全面地掌握語言。認知法強調培養學生的創造性思維，這是傳統外語教學法的薄弱之處。在外語教學中發展創造性思維和提倡創新精神不僅能從根本上提高學生的外語水平，而且有利于加強學生總體的素質教育，符合新世紀對人才的要求。重視調動學生的積極主動性，激發學生學習動機，掌握科學學習方法，養成良好的學習習慣，積極參加外語交際活動。

教師在教學實踐還會發現更多的有用的教學組合模式，從而來彌補任務型教學方法的不足與缺陷。

總之，我們不能因為一種優秀的教學方法的出現，而放棄了以前所有的傳統有效的教學方法。任何教學法都有缺點，在實際教育教學中我們廣大一線教師必須用其他教學方法來彌補組合。

【參考文獻】

[1] 馬丁·韋德爾（英），劉潤清. Language Teaching & Learning From Theory To Practice （外語教學與學習——理論與實踐）[M].北京：高等教育出版社，1996

[2] David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.endprint