淺談材料類專業實驗教學改革

朱媛媛

摘要：實驗教學是高校教育的重要組成部分，是培養學生動手能力、綜合能力和創新能力的重要教學環節之一。本文結合材料類專業的培養目標，分析了目前材料類專業實驗教學中存在的問題，對進一步提高實驗教學質量，提出了一些改革措施，為實驗教學改革提供參考建議。

關鍵詞：材料類；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0266-02

材料類專業的培養定位是為社會培養能在材料專業領域從事技術和產品開發、工程設計與技術改造、科學研究及生產等方面的工程應用型人才，這就要求本專業教育應注重實踐能力和工程素質的培養。實驗教學是高校教育的重要組成部分，不僅能鞏固所學理論知識，更是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生動手能力和創新能力的實踐性教學環節[1，2]。因此，如何提高教師、學生對是實驗教學的重視，加強實驗教學改革，對培養應用型材料專業人才具有重要意義。

一、目前實驗教學存在的問題

1.實驗教學不受重視。高校課程中，實驗教學未能擺到應有的位置，對實驗教學環節重視不夠，實驗課往往成為理論教學的附屬品。在學校對教師的教學質量檢查中，教師的教學質量評價往往以理論教學為主，這無疑削弱了教師對實驗教學的積極性，同時在潛移默化中也使得學生輕視實驗課。雖然各個高校都在提倡高實驗教學改革，但重理論課程，輕實踐教學的觀念仍普遍存在。[3]

2.實驗教學方法單一。目前，實驗項目中的驗證性實驗所占比例過高，而綜合性、設計性實驗的比例偏低，體現現代科學技術的實驗項目太少，實驗教學理念還停留在知識傳授層面，沒有給學生自主思考的機會，缺少了對學生綜合能力和創新能力的鍛煉，造成學生上實驗課索然無味，缺乏思考和分析的興趣，實驗教學效果欠佳。

3.實驗成績考核不合理。現行的實驗成績考核主要分為兩個部分，平時成績和實驗報告成績。平時成績主要看是實驗課學生的出勤率；實驗報告成績主要是看實驗結果分析。實驗課上，由于實驗場地和儀器設備限制，學生只能幾人一組進行實驗，每小組只要有一兩個學生做實驗，那么該小組就能完成實驗任務，因此總有一些學生偷懶不愿意做實驗，而且實驗報告存在抄襲現象，所以實驗報告的成績很難如實地反映出學生的實際實驗水平，造成學生只要實驗報告寫得好，不管有沒有認真做實驗，都能拿到高分成績。這種不合理的考核方式極大地削弱了學生對實驗教學的重視，挫傷了他們在實驗課上的積極性和創造性，也不能很好地培養學生優良的學風。

上面所述的現象和問題表明目前的實驗教學理念過時、實驗教學方法單一、實驗成績考核不合理，不僅不能很好地培養學生的實驗動手能力，甚至還在一定程上阻礙了學生的創新思維和綜合能力培養。只有改革實驗教學上述存在的弊端，才能充分發揮實驗教學的重要作用。

二、實驗教學改革措施和建議

1.轉變觀念，提高實驗教學地位。實驗教學是一種與理論教學不同的教學模式，是以培養學生實踐能力與創新能力為核心的教學環節。實驗教學改革，首先是學校要轉變觀念，提高實驗教學地位，重視實驗教學，對實驗教學質量應常抓不懈，同時加大實驗室建設投入力度，設立獎勵政策，鼓勵教師和實驗技術人員開展實驗教學研究和改革，從而提高實驗教學質量。其次是教師要轉變觀念，把實驗教學和理論教學同等對待，建立以理論教學為基礎，培養學生的動手能力和創新思維作為基本目標的實驗教學體系，探索多種教學形式培養學生的各方面能力。最后是學生要轉變觀念，在學生的教育中要加強實驗課重要性的宣傳，提高學生對實驗教學意義的認識，增強學生在實驗教學中的主觀能動性[2，4]。

2.更新實驗項目。現階段實驗指導書中的實驗項目大多數是驗證性實驗，指導教師講解儀器操作方法和注意事項后，學生只需要按照步驟操作就基本能完成。如此做實驗，學生是機械性地、被動性地操作，不需要自主思考，雖然可以使學生動手能力得到一定的鍛煉，卻不能使學生的分析和解決問題能力以及創新能力等方面得到鍛煉。而相對的，綜合性實驗涉及的內容和步驟較為復雜，需要學生結合多方面的理論知識和操作技能才能完成實驗，有利于培養了學生綜合分析能力[5]。設計性實驗需要學生之間相互合作，根據實驗目標查閱各種文獻資料，討論提出實驗方案，再進行實驗，有利于提升學生分析問題、解決問題能力和創新能力，培養團隊合作的精神。這就要求在編寫實驗教學指導書時，整合優化原有的實驗項目，減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗。同時，實驗項目的編排也要注重體現現代科學技術的發展，鼓勵實驗教師將自己的科學研究與實驗教學結合起來，把代表科技發展前沿的科研成果轉化為綜合性和設計性實驗項目，提高實驗內容的新穎性和實用性，激發學生的上課興趣和創新意識。

3.改革實驗成績考核方式。合理的實驗成績考核方式要能夠反映學生在實驗教學中的實驗態度、儀器操作、安全衛生等方面的表現，僅憑一份實驗報告來定實驗成績是遠遠不夠的，缺乏公正性和科學性。因此，要制定相應的評分標準，要將實驗成績的評定方式細化：平時成績60分，包括預習報告20分，實驗操作30分，安全衛生10分；實驗報告成績40分[5，6]。預習報告主要考查學生對實驗原理、實驗內容的掌握情況；實驗操作主要評價學生參與實驗的積極性、責任心和團結協作精神，根據儀器操作規程及不同實驗項目的特點，對學生操作是否規范，是否達到預期實驗結果進行評分；安全衛生主要考查學生在實驗過程中的安全意識、衛生習慣等實驗素質。實驗報告成績從實驗報告書寫規范、實驗數據處理結果等進行考核，并規定同組學生只能共享實驗數據，實驗報告不能抄襲，否則取消該實驗報告成績。

在實驗課前就將實驗成績的考核方式公布給學生，使學生重視實驗課，課前認真預習實驗內容，查閱相關理論資料，課堂上積極操作實驗設備，從而達到熟練掌握各項實驗技能的教學目標，實驗結束后認真整理實驗設備、打掃衛生，課后獨立完成實驗報告，培養了良好的實驗習慣。endprint

4.完善實驗教學管理和考核制度。實驗教學考核是檢驗教學效果，評價實驗教師教學水平的重要手段，建立和完善實驗教學管理和考核制度，才能確保實驗教學工作正常有序開展。

首先，完善實驗教師（包括指導教師、實驗技術人員）的崗位職責制度，明確各自的工作目標、工作內容，責任到人。

其次，建立實驗教師（包括指導教師、實驗技術人員）的實驗教學考核制度。從學生對實驗指導教師的教學水平，實驗指導教師對實驗技術人員的準備工作，實驗技術人員對指導教師的課堂指導監督工作，多個角度制定詳細的評分標準，對實驗教師的工作進行考核和評價。同時，學校的教學督導對實驗教學進行隨機檢查，對實驗指導教師、實驗技術人員的工作予以評價。

5.提高實驗教師的整體質量。實驗教師的責任心、素質水平的高低直接決定了實驗教學質量。學校應根據實驗教師的工作特點制定相關政策，加強實驗教師隊伍建設，提高實驗教師的地位和待遇，給予經費和工作量上的支持，吸引高水平的教師加入到實驗教學工作中；對實驗教師加強培訓，幫助其提升技術水平和實驗教學能力；肯定實驗教師的工作，對在實驗教學中有優秀表現的實驗教師給予獎勵，調動實驗教師的工作積極性。

三、結束語

隨著社會對人才質量要求的提高，對學生的實踐能力和創新思維的培養已成為高校教學的重要內容。實驗教學是培養學生實踐能力的重要教學環節之一。實驗教學改革，對提高學生的實驗動手能力，培養學生分析問題和解決問題的能力以及創新能力，都具有積極的促進作用，這才能為社會培養與時俱進的高素質應用型的材料專業人才。

參考文獻：

[1]李紅，陳步云，徐理軍，等.構建實驗教學質量評價體系 提升實驗教學質量[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：234-236.

[2]馬泉山，劉廣君.材料類專業實驗教學環節現狀與改進措施探討[J].實驗技術與管理，2010，26（6）：150-152.

[3]田紅.高校實驗教學存在的問題與對策[J].實驗科學與技術.2014，12（1）：91-93.

[4]劉艷麗，陳建芳，黃先威，等.淺談實驗教學在高分子材料與工程專業本科教學中的地位[J].高分子通報，2015，（11）：83-85.

[5]丁能文，游維雄，陳軍，等.淺淡材料化學專業的高分子化學實驗教學改革[J].大學教育，2016，（6）：146-147.

[6]李凡修，孫首臣，鄧仕英，等.淺談應用化學專業實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（4）：198-202.endprint