淺議如何提升中醫藥中青年教師教學能力

陳美玲　張祎　王凱　吳麗杰　張玉萍　何永志

【摘要】中青年教師是中醫藥教學的骨干，其能力高低事關中醫藥文化繼承和發展的成敗。如何更好的提升中青年教師的教學能力是高校中醫藥教學的關鍵。各教學管理部門上下聯動，不斷增加對高校中醫藥教學的重視，改變單一評價中青年教師工作優劣的評價標準，鼓勵其思辨求是，勇于結合自身情況學習國內外先進知識，創新教學方法，關心和愛護學生，不斷自我反思，形成教學相長的良性發展模式，是新時代背景下提升高校質量的有效途徑。

【關鍵詞】中青年教師 中醫藥 教學能力

【基金項目】天津中醫藥大學教改項目《藥學專業醫學基礎課程整合與探索》（2016JYB02）。

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0168-02

教學能力是指教師在教學中，通過運用一定的方式、方法，與學生形成良好互動，并讓其在技能和知識等方面獲得預期發展的能力。中青年教師作為履行教育職責的骨干人員，他們的教學能力水平直接影響著中醫藥高等教育人才培養的成敗，如何提高中醫藥高等教育中青年教師的專業實踐教學能力是現階段教育實踐的關鍵問題。這不僅要有合理科學的教育教學規范，還需要完善的教育教學運行機制和有效的教學策略。就此筆者結合平素教學實踐提出以下淺見，且供大家參考。

1.上下聯動，加強重視

高等學校中青年教師教學能力的高低直接關系到中醫藥人才培養目標的達成。院系各級領導及相關教師要統一思想認識，充分意識到中青年教師專業實踐教學能力對于中醫藥繼承和發展的重要性。定期組織中青年教師深入學生，與其互動交流，了解學生學習及生活狀態，發現時代背景下教學工作的新特點，使得今后的教學更加有的放矢。與此同時，廣泛開展醫院、企業與中醫藥院校的溝通聯絡機制，令廣大教師掌握社會大環境下對于中醫藥人才的新需求，明確開展中醫藥教育的意義所在。

另外，針對許多新參加工作及工作經驗相對不足的中青年教師，可以通過舉辦形式多樣的教學設計與授課示范培訓班，使其在短時間內掌握一定的教學技巧，對中醫藥教育特點有初步系統性認識。

2.多種評價模式，改變以“科研論英雄”的宿論

當前大學研究風氣極盛，以科研課題和科研經費多少的單一評價模式，已嚴重影響到本科教學，以致部分中青年教師忽視本科教學，出現了教學“坡腳”、“殘疾”的怪相。現代著名教育家朱自清就極為反對這種理念，他認為大學教育的本質是要培養多方面的人才，是大量的教育，不能夠只關注學術研究，而忽略教學。過分強調科研的大學發展模式，或將最終導致中青年教師對于本科教學的“集體失聲”，令中醫藥人才后繼乏人。對此，教育體系內部應改變以“科研論英雄”的“一刀切”考評模式，多多激發中青年教師參與教學的熱情，鼓勵其創新教學模式，思考如何將幾千年的中醫藥傳統文化鮮活的呈現在90后、00后的面前，讓大學真正成為傳導、授業、解惑的神圣殿堂，培養中醫藥人才的搖籃。

當然，過分的強調科研是禁錮高校教學枷鎖的宿論，是歸因方式的簡單化，多少顯得有失公允。所謂思想的“百家爭鳴”、“百花齊放”，必將是開放思潮、多元評價模式下的產物。而現今普遍存在的用專業能力代替教學能力，樹立教學典型的一貫做法，亦是制約中青年教師發揮教學主觀能動性的瓶頸[1]。教學管理部門是否能夠在一定程度上放開手，或許是實現創新教學模式集體噴發的另一關鍵因素。

3.避免因循守舊，倡導求是創新

如今全國各地各種名目的名師大講堂此起彼伏，層出不窮，受到教育系統各層次的大力追捧、模仿。有報道[2]也認為，聽以學生為主體的名師課堂是一種享受。然而，這些名師課堂卻很難復制。究其原因在于名師的專業素質難以復制，對于教學內容的理解能力和駕馭能力以及教學設計難以復制，對于教學相長的閱歷更加難以復制。因此，這就要求我們在培養中青年教師善于學習、借鑒資歷深厚的優秀教師經驗的同時，需不拘于常規，不禁錮其創新思辨能力，鼓勵其勇敢探索，求是嘗試，于實踐中驗證、提高，反復論證升華。正所謂“師古而不泥古，方能融會貫通”。對此，古希臘偉大的哲學家、教育家亞里士多德也曾說：“我愛我師，但我更愛真理”。用在本文時下的語境，這個“真理”指的便是中青年教師的自身專業特點、實際教學境遇。

另外，中青年教師在結合自身實際情況提升教學能力的同時，也應看到目前課堂教學存在的諸多問題，如學時有限、師生互動交流太少、學生興趣不足等。信息技術的發展日新月異，便捷的日常交流工具為輔助課堂教學提供了良好的手段。利用QQ、微信等通信手段，既可以擴展有限的課堂教學時間，又能夠激發學習的積極性，提高學生的學習興趣，增進師生感情，對中醫藥教學具有積極影響。

4.中西并舉，為我所用

課堂教學水平的高低是由教師的綜合素質所決定的，如專業素養、教學方法等。如何不斷提高自己的專業水平，并將深厚的研究功底與良好的教學能力完美地結合在一起，是中青年教師所要面臨的重要課題。隨著經濟全球化的趨勢進一步擴大，科學技術的發展越來越迅猛，不同學科間表現出越來越明顯的交叉融合趨勢。中青年教師應該充分利用自己的語言優勢，密切關注與本學科相關領域的國內外前沿動態，結合現階段中醫藥教學所面臨的問題，深中肯綮，剖析入微，為課堂上學生可能提出的疑問答疑解惑。同時，拋磚引玉，不斷啟發學生探求新知，放眼國際的全球視角。而不至于流于空疏，類似戲論，一味固步自封，沉迷于傳統教學中。中西并舉，相互貫通，教學才不至于陷于抱殘守闕，拘墟短見，學而無用的尷尬境地。

5.育人先樹德

古人云：“教人治人，宜皆以正直為先。”育人者當先樹德，循循然善誘人。只有在人格的直接影響之下來培養學生才能真正的發展他們的智力和品德。不可能用任何方程式、任何紀律、任何規章和課程時間來人為代替人格魅力對于學生的影響。朱自清先生亦認為大學老師當以師德為重，為人師表需要有高度的責任心，有溫熱的、正直的、坦白的忠于后一代的培養的心。有了培養的心，才能有更好的培養學生的方法。此外，老師要尊重和善待學生，以朋友般的姿態，從內心深處來關愛學生，才能真的注意學生，并得到學生的尊敬和愛戴。

6.重視教學反思

在教師中有一個廣為認可的“名師成長法則”，這就是：天天寫教案成不了名師，但天天寫反思定能成為名師。美國學者波斯納經過大量研究提出，沒有反思的教學經驗是狹隘的教學經驗，即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于教學，而且很可能阻礙教師的專業成長[3]。中青年教師可以仔細觀察教學過程中的師生活動或教學后對教學過程以及自身或他人教學經驗、理念的回憶。然后會在頭腦中產生種種“暗示”，利用已有的教育理論對這些暗示進行比較和分析，就很可能產生一種或多種“觀念”，教師就將這種觀念概況、總結成為自己的經驗，然后在實踐中檢驗經驗，在此過程中，又會有新的觀察或回憶。在此基礎上教師對自己產生的多種“觀念”進行評價和做出判斷，分析其產生的原因，將經過深思熟慮的“觀念”上升為“自己的理論”，它將具有更大的遷移性和適用性，然后再將自己的理論應用到教學實踐中進行驗證，在此過程中又會有新的觀察和回憶。持續不斷的進行教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段。中青年教師一定要認真對待教學反思，堅持寫反思日記，促使自己成長。

參考文獻：

[1]潘藝林， 蔣冬梅. 高校教學政策的簡單化傾向及其超越路徑[J]. 復旦教育論壇. 2012， 10（5）： 33-38.

[2]高瑋. 名師講堂為何難復制[J]. 教學與管理. 2013， （25）： 40-41.

[3]張軍鳳， 王銀飛. 新入職教師如何有效提高教學能力[J]. 教學與管理. 2012， （19）： 26-27.

作者簡介：

張祎，教授， 主要從事中藥化學方面的研究。endprint