淺析研究生課程合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策

徐博會(huì)　趙存良　王春紅　王雨

【摘要】在當(dāng)前研究生的培養(yǎng)和教育過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐做法受到了越來(lái)越多教育界人士的認(rèn)可，究其原因在于這種學(xué)習(xí)方式改變了以往的教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，但是在實(shí)施過(guò)程中并不是完美的，也有許多問(wèn)題擺在人們眼前需要解決，在課程安排以及具體的教學(xué)實(shí)施策略的執(zhí)行上出現(xiàn)了短板，需要采取合理的對(duì)策加以應(yīng)對(duì)。

【關(guān)鍵詞】研究生課程 合作學(xué)習(xí) 原因 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】資助項(xiàng)目：河北省教育廳研究生教學(xué)改革項(xiàng)目（KCJSX2017071，KCJSZ2017077），河北省本科質(zhì)量工程資源勘查工程本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0169-01

一、前言

在研究生的教學(xué)工作以及課程安排方面，在課堂開(kāi)展合作式的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生在課堂上的地位提升，起到核心的作用，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，深入研究學(xué)術(shù)和進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作都必須要親力親為才能取得更好的效果和成績(jī)，因此合作學(xué)習(xí)的模式不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠增進(jìn)同學(xué)之間的合作默契程度。

二、研究生課程開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因分析

（一）研究生課程開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)顧名思義，就是學(xué)生成立各個(gè)小組，以此為單位進(jìn)行互動(dòng)式和討論式的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的才能和想象力，在研究生的課程學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，也因此受到了師生們的歡迎，這種強(qiáng)化協(xié)作和增進(jìn)溝通交流的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中人們發(fā)現(xiàn)，一些運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有顯著的提升，只是徒有其表，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并沒(méi)有被徹底的激發(fā)出來(lái)。

目前主要的問(wèn)題就是出現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果是存在很大的差異的，小組是由每個(gè)個(gè)體的人組成的，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和積極性不同的情況，一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，就可能會(huì)影響到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)氛圍是很難達(dá)到合作學(xué)習(xí)的良好效果的，自主學(xué)習(xí)的能力下降，會(huì)拖累整個(gè)小組，一些成員不愿意與人進(jìn)行合作，擅長(zhǎng)獨(dú)立思考，這就導(dǎo)致很多觀念和思想與合作小組的狀態(tài)相悖，教師也沒(méi)有發(fā)揮出正確引導(dǎo)的作用，這樣就形成了學(xué)習(xí)興趣和能力逐漸下降的情況，值得引起人們的反思和警惕。

（二）上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.分組的形式上存在隨機(jī)性和隨意性，而且在多次分組的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)總是有幾個(gè)小組的人員不曾變動(dòng)過(guò)，這也是有著相同興趣愛(ài)好和志同道合的學(xué)生之間的正常現(xiàn)象，但是這種情況可能并不利于小組學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)效果可能不佳，但是最科學(xué)的分組方式往往很難達(dá)到，因此就會(huì)出現(xiàn)各組之間學(xué)習(xí)氛圍大相徑庭，學(xué)習(xí)效果差異較大的情況。

2.小組的成員并不是處在同一個(gè)水平線上，學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于很多問(wèn)題無(wú)法形成統(tǒng)一意見(jiàn)，此時(shí)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理，進(jìn)而產(chǎn)生排斥合作和分組的情緒。

3.小組合作分工，討論，交流的過(guò)程通常是在課堂外完成的，然后以課堂匯報(bào)或者電子文件的形式呈現(xiàn)給老師，由于課時(shí)安排緊張，加之傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，學(xué)生懼怕老師，導(dǎo)致師生交流不夠，指導(dǎo)力度不足。評(píng)價(jià)也多是整體情況的一個(gè)評(píng)價(jià)，不夠具體。

4.學(xué)生缺乏必要的合作意識(shí)和合作技能作為準(zhǔn)備，研究生經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育后， 形成了非常傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的能力較弱，獨(dú)立分析思考得出結(jié)論的能力較差。

三、解決對(duì)策及建議

（一）科學(xué)進(jìn)行分組

科學(xué)分組并不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，需要教師根據(jù)隨意分組后各組組員的表現(xiàn)和整體學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)評(píng)估再次分組的可行性和合理性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，各組成員之間的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)逐漸顯露出來(lái)，教師就可以根據(jù)成員的不同能力和水平來(lái)進(jìn)行科學(xué)的分組。

（二）提高學(xué)生的參與度

要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平和能力來(lái)合理的劃分組別，要讓每個(gè)學(xué)生都熱情的參與其中，出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)教師要及時(shí)進(jìn)行思想指導(dǎo)，小組成員也要幫助落后的同學(xué)盡快提升學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)提升學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與程度。

（三）充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，但是教師的指導(dǎo)作用同樣不容忽視，教師自身也要認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方式的重要性和必要性。

（四）多質(zhì)疑同伴的觀點(diǎn)，而不是一味地贊同

在合作學(xué)習(xí)中必要時(shí)要對(duì)某種理念和學(xué)術(shù)概念進(jìn)行剖析和探討，這種探討并不是一味附和別人的看法和思路，而是要勇于提出自己的疑問(wèn)和質(zhì)疑，成員之間要形成良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于問(wèn)題就一定要進(jìn)行充分的討論和論證，一味的贊同與附和是無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果的。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的效果并不如人們事先期待的那樣圓滿，但是隨著時(shí)間的檢驗(yàn)，相信在研究生的課程教學(xué)中一定會(huì)發(fā)揮出更大的作用，這關(guān)系到教師和學(xué)生的共同努力，充分的發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。

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