小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計的策略分析

胡媛媛

【摘 要】評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。表現(xiàn)性評價作為一種新的人性化的評價方式，是在教育理論與實踐的呼喚之下出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)對解決我國基礎(chǔ)教育課程改革中遇到的評價問題不無啟發(fā)和借鑒。這種評價模式能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于全面推進教師在對學(xué)生的評價實踐中得到進一步的發(fā)展與提高。本文將具體地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程來闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，以實現(xiàn)表現(xiàn)性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；表現(xiàn)性評價；表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)的評價活動的最大不同在于，在傳統(tǒng)的評價活動中，教師似乎更多地關(guān)注學(xué)生所得到的最終答案是否與他們心中的評價標(biāo)準(zhǔn)相一致。而現(xiàn)在，人們普遍地認(rèn)為，在許多情況下，評價過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的諸多方面的信息才是更為重要的。因此，要想全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動[1]，要想給予學(xué)生盡可能詳盡的反饋信息，最好的方法還是還原到某個任務(wù)的解決過程之中，通過觀察學(xué)生在任務(wù)完成中的各方面的表現(xiàn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

一、教師明確評價的目的

如前所述，實施表現(xiàn)性評價的主要目的在于使學(xué)生能夠關(guān)注到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的各個方面。去反思自己的認(rèn)知方式、思維方式在處理不同問題時的優(yōu)勢及不足。進而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，使自己更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的評價是為了確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動是否發(fā)生了變化。以及變化的程度這一目的是截然不同的。因此，在實施評價活動之前，教師必須首先明確自己實施評價活動的主要目的。如果教師評價的目的主要集中在考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中所發(fā)生變化的軌跡如何，那么，表現(xiàn)性評價這種方式可能是比較有效的。

二、教師明確評價的指標(biāo)

很多年以來，不論是教師還是測驗開發(fā)者都被這樣一個箴言所引導(dǎo)：“不能被測驗的就不值得教。”結(jié)果，造成了過度強調(diào)教授那些能輕易測驗的技能和知識的現(xiàn)象。而表現(xiàn)性評價主張“不值得學(xué)習(xí)的就不值得評價”。因為評價活動的目的是為了能夠促進學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，因此，教師必須要明確究竟評價學(xué)生哪些方面（即制定評價項），從而促進學(xué)生在這些方面能夠得到進一步的發(fā)展。此外，教師還必須明確評價項對于學(xué)生今后的發(fā)展有怎樣的意義。也只有在明確了這一點后，才能確保教師在任務(wù)及評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計時不發(fā)生偏差。

三、表現(xiàn)性評價的任務(wù)設(shè)計

由于表現(xiàn)性評價活動是圍繞著某個任務(wù)來展開的。因此，任務(wù)的設(shè)計就成為了設(shè)計評價活動的關(guān)鍵問題之一。在設(shè)計任務(wù)之時，教師首先就得根據(jù)自己評價的意圖，去設(shè)計合適的任務(wù)類型。

筆者認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；其二，學(xué)生能夠較為靈活地運用所學(xué)過的知識；其三，學(xué)生能夠憑借所學(xué)過的知識，發(fā)現(xiàn)身邊所蘊含的數(shù)學(xué)問題。因此，要考查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，也可以從這些方面人手，通過讓學(xué)生進行解釋，試圖來了解他們所建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識。通過讓學(xué)生實際操作，來考查他們運用數(shù)學(xué)的能力。通過讓學(xué)生對某個情境進行思考，從而來考查他們提出數(shù)學(xué)問題的能力。從這個角度出發(fā)，表現(xiàn)性任務(wù)一般可分為解釋性任務(wù)、設(shè)計性任務(wù)和問題解決性任務(wù)。下面談?wù)勄皟蓚€任務(wù)。

1.解釋性任務(wù)

所謂解釋性任務(wù)，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識或者數(shù)學(xué)思想方法來對于某個現(xiàn)象、問題進行說明。正如Herman（1992）所說的：“對于內(nèi)容理解的評價不僅應(yīng)該包括對于基礎(chǔ)的事實知識的評價，同時還應(yīng)該包括深層次的理解上的評價。”而使用解釋性任務(wù)，就是為了通過學(xué)生對某個現(xiàn)象的說明、解釋[2]。幫助教師了解學(xué)生對某個知識是否已經(jīng)建構(gòu)了比較正確的認(rèn)識。

2.設(shè)計性任務(wù)

所謂設(shè)計性任務(wù)，就是讓學(xué)生利用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來設(shè)計一個作品或者活動的方案。它更加側(cè)重于考查學(xué)生實際操作的能力。例如，新學(xué)期開始，每名同學(xué)都能領(lǐng)到新的英語磁帶，但你是否想過，一盤普通的錄音磁帶有多長呢？請你先設(shè)計一下一個測量磁帶長度的方案，并說明之所以這樣設(shè)計的理由。

在實施這類活動之前，教師應(yīng)盡量做好充分的準(zhǔn)備，借助一些輔助的設(shè)備來記錄學(xué)生任務(wù)完成的全過程，或者可以要求學(xué)生將自己不成熟的初始想法保留。從而對學(xué)生完成任務(wù)的全過程有一個全面的了解。當(dāng)然了，教師還可以在學(xué)生互相交流自己活動體驗的過程中引發(fā)學(xué)生來反思自己的活動過程，說明自己產(chǎn)生這一設(shè)計的想法的初衷。

總之，表現(xiàn)性評價是一項努力使教育評價活動與人類學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的過程保持高度一致性的重要嘗試。但是，我們在認(rèn)同表現(xiàn)性評價體現(xiàn)學(xué)生個性化、反映評價過程等優(yōu)點的同時，也體會到表現(xiàn)性任務(wù)開發(fā)的復(fù)雜性給教師帶來的難度與挑戰(zhàn)，這也促使教師不斷更新自身的評價觀與課程觀，創(chuàng)新評價技術(shù)，從而更好地將表現(xiàn)性評價從理論領(lǐng)域推向?qū)嵺`領(lǐng)域。

參考文獻：

[1]脫中菲.小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的任務(wù)設(shè)計與開發(fā)[J].教育測量與評價（理論版），2009（4）：26-28.

[2]江秀枝.表現(xiàn)性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].師道·教研，2009（12）：130.endprint