大學英語口語網絡教學平臺課程研究

由元　李靜　金爍鋒

【摘 要】隨著新世紀中國對于國際化人才的需求日益增高，大學英語的教學標準也在不斷提高，建設重實用、重聽說的新型課程成為大學英語教學改革的重點。本文重點探究網絡平臺教學模式在大學英語口語教學中的應用實效與策略。

【關鍵詞】大學英語教學改革；英語口語教學；網絡教學平臺

一、引言

新世紀我國的國際化交流需求日益增多，國家本科生培養計劃中對于非英語專業學生的英語能力要求大幅提高，測試評估體系逐步對接國際英語測試標準，大學英語四、六級考試中已經增設口語考試，采用計算機輔助測評。此外，時下全球流行的MOOC教育模式也給大學英語課堂教學帶來新的啟示和挑戰。隨著大學英語體系改革的逐步深入，大學英語教學正在加速實現全面信息化。

二、國內外網絡平臺課程發展綜述

目前最為流行的學習模式就是慕課（MOOC）。由哈佛、MIT等名校聯手網絡公司打造的Coursera、edX、udacity是現在國際上最為知名的三大慕課平臺。其中，Coursera平臺創建起一年內開設共享課程386門，注冊學生400余萬。慕課在全球激起在線教學浪潮，國內名校紛紛積極參與其中，目前“中國大學MOOC”是全國規模最大的免費大學課程平臺。

但是，縱觀教學平臺發展，網課的教授學習和管理依然存在很多尚待完善之處。據統計，2014年中國大學MOOC課程的平均完整學習比例僅為5%。國際最為流行的Coursera平臺課程的平均完整學習比例也不過10%。因此，網絡自學平臺還不能完全取代所有的傳統教學。慕課熱潮回歸理性之后，混合教學正在得到更多教學專家和機構的認可。

三、大學英語口語課程網絡平臺教學研究

顯而易見，大學英語教學在后慕課時代也已經進入“線下線上”相結合的“混合式教學”階段。

本文的課題正是通過研究網絡平臺在大學英語口語教學中的應用，探索新型英語教學模式的實效。課題組選取大學英語口語（國際方向）教學班作為實驗班，與同年級普通班進行對比。國際班分科設課，借鑒新托福口語任務類型，利用網絡教學平臺，采用口語教程課堂教學與平臺原語語料在線學習相結合的方式進行培養。課題組運用網絡教學平臺對學生定期進行口語評測反饋，分析論證網絡平臺的優越性，并且探索如何利用網絡平臺教學提升教學效果，深化資源共享，改善課程設置。

四、研究結果與大學英語口語教學策略

通過一學年的觀察、訪談和成績比對等研究分析，實驗結果表明，網絡平臺教學模式適用于大學英語口語教學。

評測比對數據顯示，實驗班級79%的學生英語口語結課成績較入學初試有明顯提高。82%的學生語音語調得分增高，75%語法扣分減少，71%表述邏輯分數提高，85%流暢度和綜合印象分提升。而普通班學生在以上各項中提升人數比例遠遠落后，均表現為50%以下。調查問卷（篩除無效問卷后）分析結果表明，實驗班有82%的學生表示網絡平臺幫助他們更好地掌握了口語學習方法，91%的學生表示跨文化交際能力得到提升。

研究結果表明，網絡平臺先進的數字化教學技術和混合式教學模式為非英語專業大學生的英語口語教學注入了新的活力，其具體的教學策略優勢主要表現為以下方面：

（一）現代化和國際化滿足未來大學生培養標準

網絡輔助的口語課程設置更符合國際交流需求和現行大學英語聽說教學要求。在課時有限的情況下，先進的平臺式教學模式實現了口語與聽力、閱、寫作協同授課，從而有效地將非英語專業學生較為擅長的英語讀寫能力轉化為聽說表述能力。

（二）多元性、交互性和豐富性利于激發學習動能

教學平臺的多元式、交互式學習方式和豐富的語料資源建立起更合理、更“原汁原味”的語言培養模式。首先，平臺上多元化的豐富原語音視頻和多媒體文本可供學生隨時隨地調用練習，充分激發學生的自主學習興趣。材料經過教學團隊前期選定，更為規范，重點突出，針對性強，更利于提升學生的口語訓練效果和效率。其次，網絡平臺的交互式學習模式能夠激發表達欲望，利于培養學生的表述自信。

（三）靈活性、即時性、寬容性提升教學效率和效果

利用教學平臺的靈活授課形式進行口語授課，能夠相對容易在學生差異較大的教學班找到課堂教學的平衡點，兼顧口語基礎較好和較差的學生，有效弱化口語水平差異給學生帶來的負面影響，改善課堂語言環境，提高教學效力。

（四）數字化、實用性口語測試協同完善大學英語評測體系

網絡輔助的口語教學模式能將國際化的口語測試理念引入大學英語測試體系。利用網絡平臺可以同時針對全場考生發放和回收測試音頻，解決了以往師資力量有限，無法進行大規模現場口語測試的難題，完善了大學英語教學考評體系，由傳統筆試的重讀寫，轉為數字化平臺測試的重聽說，實現綜合運用能力測試。

（五）形成性評價和共享式資源可以有效提升教學與科研

教學平臺為教師提供了省時高效的備課和反饋系統，改善教師的備課、授課及科研模式。網絡平臺上存儲有大量的課程資源和輔助材料，可以協助教師更為高效地完成多媒體課件編寫、存儲和分享。同時，平臺還配有系統的學習檔案和分數記錄功能，可以跟蹤記錄學生的課上課下的形成性成績和學習時間，為學生本人和相關教師以及教學團隊提供了更為細致的學習指標和改進依據。完備的形成性評價體系的反撥作用，無論對于學生的自我學習，反饋，提升，還是對于任課教師和教學團隊的教學改進和相關科研都具有重要意義。

五、結語

研究表明，利用網絡教學平臺優勢開設的新型聽說課程，借鑒國際標準語言測試網考模式，可以有效解決目前大學英語教學中口語模塊的弱勢，培養學生的口語學習自主性和表述自信，提升英語綜合應用能力。同時，利用教學平臺可以改善口語教師備課、授課、測試的條件，為教學團隊提供良好的科研基礎。綜上所述，在網絡化與國際化的英語學習大環境的趨勢影響下，大學英語教學應該全面建設和推廣線上線下相輔相成的網絡平臺開放課程。

參考文獻：

[1]曾用強.計算機輔助英語口語考試研究[M].科學出版社，2011.

[2]（芬）盧奧瑪.口語評價[M].外語教學與研究出版社，2010.

[3]徐致亞.計算機網絡輔助大學英語口語教學試驗研究[J].教育理論與實踐，2006（12）.

基金項目：該文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題，“大學英語口語網絡教學平臺課程研究”（課題編號：JG14DB386）的研究成果。endprint