我園家庭教育調查分析的啟示和對策

楊溪

習近平總書記在2015年春節團拜會上發表重要講話：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進下一代健康成長……”作為幼兒園，主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務，是義不容辭的責任。我園也一直致力于家庭教育的觀察記錄和調查分析，發現了一些問題，得到了一些啟示，我們先來看幾個案例吧。

案例一：新生入園的第一天，一位奶奶拉著孩子在校園里轉悠了半天，我上前問她：“有什么需要幫助的嗎？”奶奶說：“老師，娃子第一天上學，我不知道在哪個班？”我問：“昨天是誰來開的會？”奶奶答：“是他媽。他媽一早要上班，讓我來送。”我請她出示登記卡，并幫助她找到孩子的班級。實際上，新生入園的前一天，幼兒園教學部召開了新生家長會，對幼兒園一日作息時間、分班情況、幼兒園規章制度、家長注意事項做了詳細的介紹。隨后，新生班老師還召集家長們到班上舉行了首次見面會，對入園第一天幼兒的接送、幼兒物品的準備、幼兒可能出現的情緒問題都做了提醒。然而，媽媽沒有向奶奶講明，這就是“媽媽開會、奶奶做事”，家庭教育角色脫節產生的問題。

案例二：下午放學，孩子們已經陸陸續續被家長接走了，一位男士急匆匆地闖進我的辦公室：“園長，我家孩子呢？”“你到班上去接呀？”家長的問話讓我一頭霧水。“我不知道他在哪個教室？”“他是哪個班的？”“不知道，好像是中班。”“中幾班？”“不知道。”“老師是誰？”“不知道。”“你是孩子什么人？”一連串的不知道讓我頓時警覺起來。“哦，園長，別誤會，我是孩子爸爸，平時都是姥姥接的，今天姥姥突然暈倒送到醫院，孩子媽也在醫院。我這是第一次來幼兒園。所以什么都不知道，來得急，也忘記問我媳婦了。”我苦笑的搖搖頭，“看你這爸當得……孩子叫什么名字？”我打開電腦，搜索孩子的名字，哦，中一班，王老師班上的。我給王老師打了個電話，并叮囑道：“爸爸第一次來，只說得出孩子的名字，我讓他到班上去接，孩子一定要認識他。另外你們和孩子的媽媽通個電話，確認一下。”爸爸一臉的不好意思……這是家庭教育角色缺位產生的問題。

據統計：每天來園接送幼兒的家長中，老人占70%，媽媽占25%，爸爸占5%；家長會，媽媽來參加的占80%，爸爸占4%，老人6%；班級QQ群里，媽媽占85%，爸爸占19%，老人占1%。幼兒園家長委員會，每班推薦兩名家長參加，24位家長中爸爸2人、奶奶1人，媽媽21人。

從以上案例和數據統計中，我們不難看出當下家庭教育現狀：“開會的不做事，做事的不開會”、“媽媽老人是主力，爸爸基本不管娃”。來參加家長會的、參加親子活動的、參與幼兒園工作的是爸爸媽媽且偏重于媽媽，而平時主要照顧孩子的是爺爺奶奶或姥姥姥爺。家庭教育角色的脫節與缺位給幼兒園的管理、教育理念的融合、班級工作的開展帶來不便和困擾。我園根據家庭教育調查結果，分析原因，開出藥方，對癥治療。

藥方一：針對家庭教育角色脫節，我們提出“誰管孩子誰來開會”的思路。過去，我們認為“老人沒有文化知識，對孫輩的教育太溺愛。”因此，每次家園活動，老師們總是強調讓孩子的爸爸媽媽來參加。隨著時代的進步，現在的爺爺奶奶們已是五十年代末、六十年代初的人了，大都受到過教育，有的還是老三屆的初中生或高中生。他們身體健康、精力旺盛，能接受新事物。和這些家長交談，我們還發現，他們對孫輩的教育更耐心，指責自己的子女下班回家只會玩手機。于是，我們在近兩年的家園互動中，不再硬性要求孩子的爸爸媽媽來參加，而是邀請平時和孩子相處最多的家人參加。活動中，我們有意識的向他們宣傳國家學前教育政策，宣傳新形勢下的教育理念，匯報我園的保教工作情況，傳授一些育兒技巧，既鼓勵爺爺奶奶的參與，也預防隔代教養的弊端。這種做法，讓爺爺奶奶們非常有成就感，有效地促進了家園間的溝通一致性。

藥方二：針對家庭教育角色缺位的問題，我們定期開展“爸爸回來了”系列父子（女）活動。活動策劃的靈感來源于電視節目《爸爸去哪了》，節目中做飯、哄孩子，陪孩子做游戲……這些幾乎是每天每一個媽媽都在做的事情，卻弄得爸爸們焦頭爛額，不知所措。為什么會這樣呢？一方面，中國的傳統觀念提倡“男主外女主內”，爸爸們負責賺錢養家，將教育孩子自動歸為母親的職責范圍。另一方面，爸爸們比較內斂和沉默，很多時候，大多數的爸爸會直接告訴孩子應該做什么，不應該做什么，以大人的視角思維去約束孩子們的行為，采用的方法簡單直接甚至粗暴，在情感、陪伴、尊重、親密還是在問題解決方面，父親為孩子提供的支持都不多，爸爸們在孩子成長中缺位了。“爸爸回來了”系列活動主要有：

（1）每天陪伴十分鐘。我們給爸爸們布置作業：每天抽出十分鐘陪孩子玩一個游戲，或講一個故事，或陪孩子做一個小手工，如果爸爸有公事外出一定要給孩子打一個電話。為了督促爸爸們養成這個習慣，我們請孩子當監督員，每天早上晨間活動的一個主題就是“說一說昨天我和爸爸干了啥？”根據孩子的表述我們給孩子插上一面小紅旗，并在班級群里表揚完成“作業”的爸爸們。隨著時間的推移，“作業”變成了習慣。

（2）開展“爸爸進課堂”活動。幼兒園教師都是女性，為了彌補幼兒園男性教師教育資源的短缺，也督促爸爸們關注孩子、陪伴孩子。我園每年每個班至少舉辦一次“爸爸進課堂”活動，調動不同職業、不同閱歷的家長發揮自身的專長參與到活動中來。《火車快快跑》是大三班一位職業是“火車司機”的爸爸帶來的教學活動。小二班的牙醫爸爸給小朋友分享了繪本故事《鱷魚怕怕牙醫怕怕》。中一班的交警爸爸帶來各種交通標志圖片和孩子們玩《紅綠燈》的游戲。“爸爸進課堂”不僅拓展了課堂教育，同時，也積極促進了爸爸們對幼兒園教育的了解，加強了父子（女）之間的感情。

無論是家庭教育角色的脫節還是缺位，我們都通過家園互動架起溝通的橋梁。連續幾年的“六一”，我們都沒有傳統性的組織幼兒演出活動，而是把時間交給了家長。先后開展了“交換節”、“親子DIY”、“家庭才藝秀”等活動，倡導“陪伴是送給孩子最好的禮物”的家庭教育觀。在物質極其豐富的今天，一件玩具、一條花裙子都不是孩子最想要的，他們更需要的是大人能多陪陪她們。

“幼兒入園，家長上學”是我園在家園共育方面的創新舉措，孩子進入幼兒園，家長也就成為家長學校的一員。今后，我們會進一步發揮家長委員會作用，定期召開家長會議、舉辦家長學校講座、開展優秀家長評比、組織交流家庭教育的經驗等等，指導家長重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，家園合力，為下一代的健康成長攜手共進！endprint