實踐活動貴能“疑”

摘 要：只有不斷抓住“問”的時機，把握好“問”的契機，新的“問題”才會不斷產生，才能使學生的問題意識不斷提高，真正達到源遠流長，“能源”不竭的目的。

關鍵詞：兩廂情愿；旁敲側擊”；“本源”

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題），這一觀點與綜合實踐活動順利開展的立足點異曲同工。

[一堂不了了之的開題課]

我們學校的體育特色活動開展得如火如荼，從自行車比賽到獨輪車比賽，都取得了令人欣喜的好成績，學校開展的“我是新升最美風景”的展示活動中更是令人大開眼界。本學期我靈機一動，何不結合學校的體育特色來開展我們的實踐研究活動呢？于是我就選擇了“我愛獨輪車”作為我們本學期的第一個研究課題，當我興致勃勃地走進教室上課后，結果卻差強人意。課堂實錄如下：

師：同學們，你見到過同學在操場上訓練獨輪車的情景嗎？今天，就讓我們一起走進獨輪車項目，一起去研究一下獨輪車吧！（直接揭示課題）關于獨輪車，你有什么問題呢？

生：我想了解獨輪車的構造。

生：我想知道騎獨輪車的時候怎么才能保持平衡。

師：剛才兩位同學提的問題都非常好，還有同學有其他問題嗎？……

整堂課可以說到這里就已經終結，無論我怎么啟發，還是讓他們討論，再沒有學生能提出任何問題，最后我只好讓學生課后再去思考，一堂開題課就這么不了了之了。

一、 正本清源，開掘“上源”活水

（一） 變“一廂情愿”為“兩廂情愿”

在上課之前，我沒有充分了解學生的興趣，而是一廂情愿地認為這是個“貼近學生生活”、“值得”研究的課題。事實并非如此，后來經過調查我才發現，原來每個班參加獨輪車訓練的孩子只有極個別，甚至有的班級沒有人參加這項訓練，學生除了欣賞過一場獨輪車表演，可以說對獨輪車毫無所知，日常生活中也沒關心過這個問題，他們怎么可能產生出問題來呢？基于這一點，我重新上了一次開題指導課，在上課前利用活動課時間帶領學生去觀看了獨輪車訓練的情況。同學們看到訓練中，有的學生還需要扶住欄桿才能維持平衡，而有的已經在車上如履平地；有的學生跌倒了，車子甩出去很遠，可是又勇敢地爬起來，令人唏噓……和負責訓練的老師商量后，我還讓部分同學近距離地研究了一下獨輪車，有的同學還勇敢地騎上去嘗試了一下，雖然最后的結果大家都是“跌倒”，但看得同學們對獨輪車產生了興趣，大家已經七嘴八舌地開始提問了。如，有的學生問：“只有一個輪子怎么支撐啊？”有的學生感慨：“每天要練多長時間啊？要練多久才能練這么穩啊？”有的則直接在問運動員：“想退縮的時候怎么辦？”……

（二） 變“單刀直入”為“旁敲側擊”

上課時沒有任何的鋪墊直接進入的主題，而后馬上讓學生提問，學生一下就被弄懵了，更談不上積極思維提出問題了，因此教師對課題的情境創設十分重要。因此在導入時我不再直白地直接說出課題，而是通過創設情境引導學生產生問題。導入部分我分兩步走，第一步是錄像回顧，為學生播放了學校展示活動中精彩的獨輪車表演片段，說說你看到了什么？這段表演給你帶來什么樣的感受？第二步是圖片欣賞，包括：獨輪車的發展史、裝備、活動場地等方面的一些圖片，讓學生對獨輪車有基礎性的了解，如此“旁敲側擊”，培養他們問題意識。

二、 源源不斷，促進“本源”增生

（一） 思維導圖疑問“伸”

針對獨輪車，學生提出了許多問題，但這些問題往往是凌亂的，相同問題的重復比比皆是。為此，我們要指導學生對問題進行分類篩選。我引導學生：黑板上那么多問題，你發現哪些是重復的？我們先把重復的刪除，保留一個。再來看看哪些問題是屬于同一類的，我們可以用一個大問題引領的？經過整理，我們產生了七個子課題：①獨輪車的起源與發展；②獨輪車的訓練方式和練習方法的研究；③獨輪車的價格和裝備的研究；④練習獨輪車的好處；⑤獨輪車與運動比賽；⑥獨輪車的體驗與感受；⑦獨輪車的應用。

學生根據研究興趣選擇相應的小組后，再針對本組的研究課題進一步討論思考，提出更多問題，教師利用思維導圖幫助學生拓展思維。

（二） 小組互動提問“展”

在后面的采訪指導課、問卷設計課、中期匯報交流課等課型中，學生問題意識的培養都離不開小組之間的交流和互動。通過組與組的交流，把各組活動過程中的所思所得、研究成果進行闡述，讓其他小組充分質疑，從而產生新的問題，提出新的目標，進一步拓寬思路。采訪指導課上，“獨輪車的訓練方式和練習方法的研究”研究小組設計了以下三個采訪問題：1. 請問你們每天要訓練多長時間？2. 練習獨輪車有什么竅門嗎？3. 你覺得練習獨輪車辛苦嗎？在班級交流后，其他小組的成員對該組的研究提出了更多想要了解的問題，如：老師不在時，你們會自覺進行訓練嗎？當你想放棄時，你怎么辦？還有小組直接質疑：你們的問題僅僅是采訪運動員的，為什么不設計幾個可以采訪負責訓練的老師的問題呢？訓練的方式老師肯定比學生更清楚！這些問題一經提出，該小組的采訪問題設計就更完善了，范圍也擴大了，有的問題還上升到了情感意志的層面。

三、 源遠流長，激發“能源”不竭

綜合實踐活動的課題研究沒有真正意義上的結束，在學生的總結匯報階段，新的問題還是可以不斷生成，教師同樣要注意問題的拓展與延伸。引導學生積極思考、大膽提問，可以對同學的研究成果大膽質疑、甚至否定；可以針對自己研究過程想到的問題做進一步的深化；可以提出更深層次的研究主題和目標……總之，只有不斷抓住“問”的時機，把握好“問”的契機，新的“問題”才會不斷產生，才能使學生的問題意識不斷提高，真正達到源遠流長，“能源”不竭的目的。

“發明千千萬萬，起點是一問”，學生問題意識的培養不是一朝一夕的，綜合實踐活動中學生問題意識的培養沒有固定套路，也沒有現成的經驗可循，需要我們不斷思索，努力實踐，逐步使學生在問題的探索中發揮主體作用，提高提問的能力，為創新精神的培養打下堅實的基礎。

作者簡介：

趙萍，江蘇省蘇州市，蘇州高新區新升實驗小學校。endprint