談初中語文記敘文閱讀教學策略

摘 要：記敘性文本閱讀教學不僅能夠提高學生的語文素養，還可以加強學生對語言的掌控能力、交流表達能力、收集和整理信息能力，同時對學生思維表達能力、審美能力的培養和提高也是極其有利的。因此，在初中這個重要學習階段中，學生閱讀能力的培養不容忽視。

關鍵詞：初中語文；記敘性文本；閱讀教學

初中語文課程中文章的主要體裁便是記敘文，其不僅能夠培養初中生的觀察能力，理解能力，還能夠讓學生學習到各種寫作的方法和技巧，幫助學生更好地將自己的看法想法表達出來，提高其想象力創新思維。新課改標準要求初中語文中記敘性文本的閱讀教學應著重培養學生的閱讀主動性，確保學生能夠在自主閱讀的過程中學會思考，從而形成豐富的情感意識，進而體驗到閱讀所帶來的樂趣。

一、 激起學生對記敘性文本的閱讀興趣

所謂“興趣是最好的老師”，在學生的整個學習生涯中，興趣是學習的原動力，只有學生對知識產生了興趣，才會有學習和鉆研的欲望，閱讀教學也是如此，只有讓學生對閱讀產生興趣，才能夠保證閱讀的教學效率，才能夠提高學生的語文素養。而記敘性的文章體裁又是初中語文課程中最常見的一種體裁，所以，在初中語文教學階段激起學生對記敘性文本的閱讀興趣是非常重要的。首先，在備課階段教師應充分挖掘記敘性文本中所蘊含的思想情感和所象征的現實意義，發掘文章中的“真善美”，找到符合中學生思想特點的教學切入點，力求在心靈上和學生進行溝通，激起學生的閱讀興趣；其次，在課堂教學中教師可以創設合理的情境進行教學，并通過精美的極具引導性的話語，或者先進的多媒體教學手段，將學生帶入到所創設的環境中，從而豐富學生在閱讀中的情感體驗，提高學生的求知欲望。最后，課外閱讀也是教師不可忽視的一個環節。教師在布置課外閱讀時，應淡化閱讀目標，讓學生在課外的閱讀中放松心情、充分發散思維，鼓勵學生充分利用報刊、圖書館、網絡等資源，開拓閱讀視野，以期讓學生在課外的閱讀中提高閱讀興趣。通過這三方面的努力，使初中語文課程教育中，記敘性文本的閱讀教育成為學生一種輕松愉悅的情感體驗。

二、 打造個性化閱讀環境，培養學生的創新思維

傳統的教學思想只重結果不重過程，使教育成為應付考試一種機械化行為。在教學過程中，教師只重點講述知識的結論、現象的結果，而不重視學生在學習中的主體地位，這種現象在無形中限制了學生學習的靈活性和自主性、壓縮了學生的思維發展空間，使教學存在一定的局限性。而初中的語文閱讀教學，更加重視思維邏輯和自主性，所以這種情況下，初中語文記敘性文章閱讀的教學過程，必須是個性化的探究學習過程。因此，初中語文教師應著手打造個性化的閱讀環境，比如讓學生對文中人物進行角色扮演，或者讓學生分角色朗讀課文，再或者舉辦班級內的閱讀競賽等，以此來豐富自身教學手段，開拓學生的閱讀視角，并通過師生之間的化學反應產生教材課本中沒有的新知識、新思想、新理論，使學生在閱讀教學的過程中，發散思維、創新思維。

三、 利用情境教學，引導學生深刻體會

通常來說，語文課堂都是較為單調和乏味的，尤其是記敘性文本的教學，受到體裁的影響，學生的閱讀學習興趣不是很高。從新課程標準對語文教學工作所提出的要求來看，在閱讀教學的開展過程中，教師需要讓學生在對文本能容進行有感情朗讀的基礎上，能夠對文章的主要內容、重要詞句在文章中的作用和文章所應用的表達方式等內容進行分析。作為初中語文閱讀教學中的一個重要組成部分，在記敘性文本的閱讀教學中，教師需要在遵循課標要求的基礎上，對學生在閱讀作品中所獲得的情感體驗進行充分地發揮。為了對學生的語文閱讀能力進行提升，教師需要以學生的語言敏感度為切入點，幫助學生對重點詞句的作用和文章的情感價值等內容進行深入分析。所以，課堂上教師應該充分利用情境教學，提高學生的閱讀興趣，引導學生對文章蘊含的情感進行深刻體會。值得注意的是，教師在教學情境的創建過程中，應充分考慮初中階段學生的思想特點、行為特點，力求創建出貼合學生生活實際的教學情境，以激發學生的閱讀興趣，進而營造出積極閱讀學習氛圍。例如，哈爾濱市松雷中學的語文教師，在講授《范進中舉》一文時，便創建了一種情境，讓學生假設自己便是范進，并鼓勵學生對文章中的人物進行角色扮演，通過朗讀人物對話臺詞，讓學生體會到文中范進的真實感受，讓學生暢所欲言，將自己心中所想充分的表達出來，通過師生之間、學生之間的互動交流，深刻體會文章內涵。同時，教師也應該鼓勵學生對記敘性文本中優美的語言和優秀的語言表達進行反復揣摩，以提升自身語文修養。此外，語文中所蘊含的人文性質同樣不可忽視，在語文的閱讀教學中，應該追求精神和語言二者之間的和諧美，以期達到“言之有物”、“言之不誤”的境界。

四、 幫助學生運用正確的閱讀方法

隨著教育改革的不斷深入，新課改執行力度的不斷加大，新型教育理念已經深入人心，即“語文教學必須改變觀念”，語文教師應該將學生作為教育的主體，將自身從知識講授者的地位過渡到學習引導者的地位，尤其是初中語文教學階段，這一階段是學生思維能力、閱讀能力的重要形成階段。因此，對于初中語文教師而言，其不僅要加強對學生閱讀技巧的指導，還要教會學生閱讀學習的正確方法。教師應根據課程文本的內容，在滿足教學目標的前提下，結合實際，設計出一系列閱讀活動，以滿足學生在初中階段的閱讀需求和個人發展需求，讓學生在記敘性文本的閱讀教學中，體會到由淺入深、由現象及本質、從個別到普通的領悟過程，正確探索到文章的主題思想和發展脈絡。除此之外，教師應鼓勵學生做好閱讀筆記，將自身感觸最大、最具教育意義的文章部分進行摘抄，方便進一步的賞析和感悟。

總之，記敘性文本閱讀教學是初中階段語文教學的重要內容，提高初中學生對記敘性文本閱讀的效率，能夠在一定程度上培養并提高學生的語文素養，可以讓學生在文本閱讀中產生積極主動的思想行為，加深對文本內容的理解，使其真切體驗到文章所要表達的中心思想，閱讀教學能夠使學生有所感悟、有所思考，進而升華思想，陶冶情操，對學生日后的學習的生活均具有極大的益處。

參考文獻：

[1] 吳莉赟.拓展有“法”彰顯教學智慧——初中語文拓展式閱讀教學的策略研究[J].語文知識，2014（5）：25-28.

[2] 楊敬花.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].才智，2016（19）：34.

[3] 曹睿鵬.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].北方文學（下旬），2016（10）：95.

作者簡介：

張海，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔初級中學。endprint