當德育與學科教學融為一體

戴慶華??

摘 要：：新的時代背景下，小學班主任工作和德育工作應該和學科教育融為一體，應該多一些水一樣的“載歌載舞”，少一些互相揭發的“硝煙味”，多一些有價值的拓展延伸，以此為德育活動增值，洞開孩子們的道德認知視域，并以此引領孩子們鍛造自己、滋養自己、提升自己。

關鍵詞：：情境設置；杜絕“互攻”；拓展延伸

有專家言：“苦口婆心‘說教，換來的卻只是‘知的表層體驗”。無數事實證明，在小學班級工作中，說教愈多，厭煩愈多；理論愈多，反感愈多；灌輸愈多，隔閡愈深。當教師的說教味過濃時，當班主任工作以一種“堅硬的”的僵硬面目出現時，孩子們就會本能地在心里豎起一道屏障，就像刺猬豎起的尖利的刺，抗拒、陌生、甚至敵意等負能量橫亙在師生之間。那么，作為班主任，如何撫順孩子們心中尖利的“毛刺”，如何輕松愉快地走進孩子們的內心深處，從而打造出合適而又高效的德育新時空呢？

一、 倡導：多一些水一樣的“載歌載舞”

班主任工作或者德育工作之所以常常吃力不討好，就是因為很多工作都是“槌的打擊”：直接批評、直接體罰、直接“蓋棺論定”。這樣的“槌的打擊”該摒棄的時候了。新的時代背景和課改背景下，教師應該創設“水一樣載歌載舞”的班主任工作境界：柔軟、適宜、溫潤、春風細雨般自然而然……說到底，班主任工作不是“假大空”，而應當和學科課程柔和在一起，使孩子們的道德認知像“鹽”一樣溶進課堂的“湯”中。班主任應該借助思品教材，創設濃濃的道德認知情境，讓孩子們在情境中辨別、發現、悟理、反思，以此讓孩子們良好品性的生成變得自然而然。

比如，一教師在蘇教版四年級品德與社會上冊《我們和誠信在一起》的教學中，創設了以下情境設計：

（一） PPT課件出示資料：有個富翁過河時船沉了，在水中苦苦掙扎，一個漁夫聽到呼救聲音后快速趕過來，富翁對漁夫說：“你要是救了我回報很高，我會給你100兩金子。”漁夫救了富翁，但富翁獲救后卻反悔了，打算只給漁夫10兩金子，富翁狡辯說：“你本貧窮，一年都掙不了100兩金子，我給你10兩金子，已經夠慷慨的了。”漁夫只好作罷。不料，過了幾年，這個富翁又在原地落水被困，有人想救他出來，但曾經受騙的那個漁夫出來作證說：“他就是那個說話不算數的商人。”于是大家都無動于衷，富翁淹死了。（聽到這個故事，同學們有什么感受呢？請坦率地說出自己的所感所想。）

（二） 老師復述凡卡的故事：三個小朋友玩打仗的游戲，凡卡扮演的角色是看守彈藥庫，沒有將軍的命令，不得離開崗位。很長時間后，其他孩子都走了，可是小凡卡還堅持守在自己的崗位上。面對凡卡的認真，有人說：“這是做游戲，不必當真，你早就該走了。”你同意這種說法嗎？請大家分為兩派，一派認為凡卡可以離開，另一派認為凡卡不可以離開，舉行一個小小辯論賽。

這樣的情境設置無疑是成功的。以孩子們喜聞樂見的故事引入新課，并且以“富翁兩次掉入同一條河中”引發孩子們強烈的思考興趣和熱情，一定能更快地聚焦孩子們的興趣和思維，從故事中，有關誠信的種子在孩子們的頭腦中打上了深深的烙印，故事中的道德認知“活”起來，融進了孩子們的靈魂和行動中。這樣的無痕教育，這樣的潛移默化，遠勝于教師的單項灌注，一切都發生在自然而然之中。

緊接著，有關“凡卡離不離開”的辯論，則從游戲的角度進一步加深了孩子們對誠信的認識，進一步厘清了在不同環境和不同背景下應該如何面對誠信，激烈的討論使孩子們心中漸漸明了：是呀，就是在游戲中也要恪守誠信，但是當游戲的另外一群合作者和配合者早已退出游戲時，則可以靈活處理……這樣的討論將課堂之窗又輕輕推開一扇，使孩子們的視域又擴大了些許，窗外更美的風景再次撲面而來。而這一切，都是因為情境化在德育工作有效介入的結果。對于成長中的小學生而言，教師所創設的情境愈適宜愈豐富，孩子們愈能輕松地接受，而德育生成和教師所希望得到的德育效果，也就在情境中自然而然發生了，而這，恰恰是新時代德育工作所孜孜以求的理想境界。

二、 慎思：少一些互相揭發的“硝煙味”

仍然以《我們和誠信在一起》的教學為例，一位班主任在教學進行到中間的時候，這樣問學生：“同學們，回憶一下你的小學生活，是一直恪守誠信，還是也有曾經失信的時候？對以前不講誠信的同學，你準備怎么去幫助他呢？”

以下是部分教學片斷：

生1：我班的劉**同學有一次失信了，上次說好了一起去爬山，結果讓我等了一個小時也不見人影，第二天見面了也不解釋。生2：高**也有失信的事情，上周日，他答應我一塊兒到我家做作業，但他一直沒有來我家。生3：孫**同學有時說話不算數，借我的旱冰鞋答應上周日就還我，這都五天了，還沒有歸還的動靜。……

孩子們你一言我一語，討論得熱火朝天，而教師則微笑著一直鼓勵著孩子們“互揭老底”，最后總結道：“對呀，從你們的發言中，我知道了的確有很多孩子不講誠信，那么，通過今天的學習，以后我們一定要做一個一諾千金的好孩子。”……

表面看，這樣的道德實踐從課文過渡到現實，從書本到孩子們自身，似乎是一種由此及彼的遷移之路。然而，這樣的遷移過渡和這樣的德育印證合適嗎？事實上，這樣的互相揭發比上文提到的“槌的打擊”還要糟糕。君不見，已經有部分孩子們在大家的揭發中“失了面子”：羞恥、尷尬、惱怒布滿全臉，課堂中充滿了一股濃濃的“硝煙味”。這樣的“硝煙味”表面促成了課堂的熱鬧，實則削減了教育的良性氛圍，成為一種“負能量”阻滯著孩子們咔嚓作響的生命拔節。

三、 期望：多一些有價值的拓展延伸

“課堂小天地，天地大課堂”。在這個開放的社會，將眼光聚焦于四面墻壁內的課堂去追求課改顯然是不夠的。教材《我們和誠信在一起》提供了有關誠信的兩個故事，但不代表我們的教學也要沿著這兩個故事的軌跡亦步亦趨。新的時代背景下，小學思品課堂或德育認知不能僅僅拘囿于課本，不能僅僅固守于課堂，而是要靈活構建各種資源、活動、儀式，經過適宜地開發與整合，變成有價值有意義的德育契機或資源，以此為德育活動增值，以此洞開孩子們的道德認知視域，并從中認識自己、滋養自己、提升自己。

總之，把德育滲透和學科教育有效地融為一體，不失為拓展班主任工作的好路子之一。善于拓展德育渠道，善于在學科教學中滲透德育，善于在柔和中創設搖曳生姿的德育新時空，應該成為班主任的經常性工作和基礎性工程。班主任應該是這樣的先行者、倡導者和建設者。

作者簡介：

戴慶華，江蘇省蘇州市，蘇州市楓橋中心小學。endprint