農村幼兒教師專業發展現狀的調查研究

摘 要：本文從農村幼兒教師的基本情況、專業態度和自我專業發展意識、專業知識和專業能力、教育教學工作狀況和教師所在學校文化情況等幾方面對河北省邯鄲市大名縣農村幼兒教師專業發展的現狀展開調查研究。通過考察河北省邯鄲市大名縣農村幼兒教師專業發展的現狀，發現大名縣存在教師自身專業發展意識差、專業知識掌握淺、教學能力不高、教師專業培養計劃和制度不合理、政府和教育主管部門對幼兒教育不夠重視等一系列的問題，最后從政府與教育主管部門、學校和農村幼兒教師三個層面提出相應的建議。

關鍵詞：農村；幼兒教師；專業發展

在當今的教育改革浪潮中，全社會越來越重視幼兒教育的教育問題，教育部先后頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件，而幼兒教師的專業發展不僅僅是幼兒教師的職責，也是提高幼兒教育質量的關鍵，促進幼兒教師專業發展已成為當今社會的迫切需要。在農村地區經濟發展和城鎮化建設這一大背景下，農村群眾的幼兒教育理念也會隨之有更高的要求。提高農村幼兒教師的專業素質是提高農村地區的幼兒教育水平的基礎，因為農村的幼兒教師和農村的幼兒是兩個緊密聯系的群體，只有幼兒教師自身專業水平的不斷提高，才能更加科學的教育幼兒，從而促進幼兒的發展。

然而，通過翻閱文獻發現，目前我國對農村幼兒教師如何提高自身專業水平的關注和研究很少，在第四十五屆國際教育會議中提到“目前我國很少把時間和精力用于培養那些在困難條件下生活和工作的老師”。因此，農村幼兒教師專業的發展的促進，已經成為當今迫切解決的實踐性的難題。

本文旨在了解河北省邯鄲市大名縣農村幼兒教師的專業發展現狀，通過現狀的調查研究發現并且分析其中存在的問題，從而針對政府與教育主管部門、學校、農村幼兒教師提出有針對性的建議，試圖為大名縣農村幼兒教師的專業發展尋找一條適合的道路。

一、 研究對象及方法

（一） 研究對象

此次調查對象為河北省邯鄲市大名縣7個鎮、13個鄉的教育機構內的學前教育教師。采取向教師發放問卷、對教師進行訪談對邯鄲市大名縣農村幼兒教師專業發展現狀展開調查。

（二） 研究方法

1 問卷法

首先采用分層隨機抽樣的方法選取了邯鄲市大名縣的9所幼兒園作為樣本園，其中公立幼兒園3所，私立幼兒園3所，鄉鎮小學的學前班3所。在正式的問卷調查之前先選擇了3所幼兒園（三種類型各一所）的幼兒教師進行了測試，并對調查問卷進行進一步的修改，再正式發放問卷，共發放問卷100份，回收的問卷有100份，其中有效的問卷是97份，有效率為97%。

2 訪談法

分別對公辦幼兒園的四位老師，民辦幼兒園的兩位老師和鄉鎮小學學前班的兩位老師進行了訪談，訪談通過網絡、電話及面談等形式，談話時間為20分鐘至30分鐘不等，在面談時對訪談內容進行了有目的、有計劃的觀察記錄。

二、 結論

當前形勢下，邯鄲市大名縣的農村幼兒教師的專業發展情況的結論如下：

1 幼兒教師的整體專業素質不高。農村幼兒教師的年齡結構比較合理，且年輕化；農村幼兒教師的整體教育水平相對較低；在農村幼兒教師中普遍存在沒有評定幼教職稱的現象；農村幼兒園大部分幼兒教師并不是出身于學前教育專業，存在中小學教師轉崗成幼兒教師的現象。

2 幼兒教師的自我專業態度比較好，但自我專業發展意識比較欠缺。大部分農村幼兒教師對幼教職業持積極的態度；農村幼兒教師缺乏在農村幼兒園自我發展的意識，許多教師都是基本滿意自己目前的職業發展情況。

3 幼兒教師欠缺專業知識和專業能力。大部分農村幼兒教師的專業知識掌握尚淺，理論水平有待提高。專業能力方面，農村幼兒教師的教育教學能力和自我反思能力不足。

4 在幼兒園的工作中，農村幼兒教師有很大的工作壓力；教師與教師之間的合作與交流太少；大部分教師對教研并不重視，她們參與教研只是形式上遵循學校的安排。

5 在專業發展環境方面，幼兒園沒有積極的制定幼兒教師專業發展的計劃；農村幼兒教師很少有機會參與進修與培訓，來促進自身專業發展。

三、 建議

教師專業發展的影響因素包括內外和外在因素兩方面。外在因素主要涉及政府與教育主管部門、幼兒園管理兩個層面，以下我們就從政府及相關教育部門、幼兒園管理和農村幼兒教師自身三方面提出相關的建議。

（一） 健全幼兒教師專業發展機制

1 擴大對農村地區幼兒教育事業的投入比重。政府與教育主管部門要加大對農村幼兒教育在經濟方面的支持力度，從而為農村幼兒教育事業的穩步發展提供最基本的保障。首先，政府與教育部門要擴大農村幼兒教育的投入比例，改善農村幼兒園的辦學條件，為農村教師專業發展提供良好的環境。其次要提高農村幼兒教師在社會上的地位和經濟福利待遇，使農村幼兒教師能夠安心地從事幼兒教育的工作。

2 加強和改進農村幼兒教師的進修和培訓工作，重視轉崗培訓。良好的教師培訓體系能夠促進教師專業發展。政府和教育主管部門要重視農村幼兒教師的進修和培訓，采用多種形式的培訓方式，為農村幼兒教師提供更多的參加培訓的機會。培訓的內容也要根據具體問題具體分析制定，讓農村幼兒教師能夠學以致用，自覺形成自主發展的意識。另外，政府與教育主管部門必須加強對轉崗教師的專業培訓，制定并實施相應的培訓計劃，轉崗培訓的內容和形式要符合科學規律。

3 對農村幼兒教師進入幼兒園工作增加一定的限制。大名縣農村幼兒教師整體學歷水平比較低，并且幼兒教育專業水平普遍較低，這將不利于農村幼兒教師專業發展。政府與教育主管部門要對農村幼兒教師進入幼兒園工作增加一定的限制，盡量帶證上崗，對不是學前教育專業畢業的教師和學前教育專業素質較低的教師進入幼教機構工作要有一定的限制。另外，幼兒園教師和中、小學教師之間互相調換要制定一定的科學的標準。endprint

（二） 加強學校的硬件實力和文化軟實力

1 提供有利于教師專業發展的環境。幼兒園應該向有關部門申請，盡可能改變幼兒園基礎設施落后的現狀，合理高效利用園內區域，為教師促進自身專業發展提供良好的前提。幼兒園還應該主動派幼兒教師去學習先進幼兒園的科學方法，最好能對幼兒教師進行系統培訓，提高教師的專業素質。

2 重視開展園本培訓。“園本培訓”即“以園為本”，來自“校本培訓”。園本培訓的基本含義是：為了幼兒園，在幼兒園中，基于幼兒園。園本培訓在外出培訓機會較少、教學任務繁重的情況下，更能針對教師的問題和不足開展，其方式靈活多樣。園本培訓的開展形式可以多樣化，如組織集體備課、聽課、評課等教研活動，進行課題研究，聽講座等。

3 學校要積極組織有效的教育和研究活動，促進教師之間的交流和合作。教研活動能夠使教師們在一起學習、備課、交流思想、探討問題，教師可以因此互相學習別人的優點來彌補自身的不足。教研活動為教師們提供了值得信任和鼓勵的便捷的平臺。

（三） 加強教師自身專業發展的意識

1 增強自我專業發展的意識。目前大部分農村幼兒教師都習慣被動接受，而不是主動參與、探究，她們的自我發展意識不強，嚴重束縛了自身的專業發展。為了改變這一現狀，教師應該改變傳統的教育理念，增強自身專業發展的意識，樹立終身學習的理念，不斷通過網絡、研討會、與等多種形式學習。

2 進行反思性教學。在教育教學活動前，教師要能夠結合大綱的要求和幼兒身心發展特點，并且能夠適當地發揮教育機智，巧妙地解決工作中遇到的困難。強調教師在教育教學工作當中要積極地組織和引導幼兒，教師和幼兒應該平等的對話和交往。教師反思應該重視考慮幼兒學習特點和認知特點，能夠調動幼兒積極性，從而完成教學工作。

3 加強教師與教師之間的交流合作。由于幼兒教師個人能力有限，視野狹窄，教師應該加強彼此之間的交流合作，互相學習，相互促進，在幼兒教師群體中更好地促進自身的專業成長。

參考文獻：

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作者簡介：

王潔，陜西省西安市，陜西師范大學民族教育學院。endprint