淺談生物課堂中輔助性問題的應(yīng)用與效果

摘 要：在生物課堂上，有效地運(yùn)用輔助性問題，不僅有利于核心問題的有效達(dá)成，同時(shí)有利于學(xué)生化繁為簡，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過教師輔助性問題的設(shè)置與運(yùn)用，也能使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

關(guān)鍵詞：生物課堂；輔助性問題；應(yīng)用

一、 什么是輔助性問題

核心性問題是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有些難度過大或過于綜合，學(xué)生一時(shí)難于回答。教師如能結(jié)合具體學(xué)情，提出一些基本的、分解式的問題，或是換一個(gè)角度提問題，都將有利于學(xué)生更好地分析和理解問題，利于學(xué)生正確解答核心問題，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。這類基本的、分解式的問題就是輔助性問題。輔助性問題是針對(duì)核心性問題設(shè)計(jì)的，其意義重大，它更能反映出師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是師生思想交流的重要手段。

二、 輔助性問題的意義

輔助性問題是通向核心問題的鋪墊。教師設(shè)計(jì)的一些輔助性問題，便于學(xué)生回憶或強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)，從而成為通向未知的鋪路石。讓學(xué)生沿著已知與未知的聯(lián)系去思考答案。這種提問既強(qiáng)化了已知知識(shí)，又降低了未知的難度，加速了新感知材料與原有材料的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維有明顯的傾向性，更傾近于核心問題的解決。

輔助性問題是通向核心問題的樓梯。學(xué)生面對(duì)難度較大的綜合類核心問題時(shí)，往往不知從何著手分析、解決問題。這時(shí)就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有機(jī)聯(lián)系的輔助性問題，使每個(gè)輔助性問題成一級(jí)臺(tái)階，一系列輔助性問題成一個(gè)整體?；蛘咔昂髢蓚€(gè)問題是準(zhǔn)備與發(fā)展的關(guān)系；或者前后兩個(gè)問題是一般性問題及其演繹或應(yīng)用的關(guān)系；或者前后兩個(gè)問題是原因與結(jié)果的關(guān)系。這樣的輔助性提問，有利于學(xué)生的思維沿著某個(gè)方向深入，從而對(duì)某個(gè)問題本質(zhì)的理解和掌握大有益處。

經(jīng)常運(yùn)用輔助性問題，可以及時(shí)了解學(xué)生的思維狀況和對(duì)問題的理解程度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力，特別是解決綜合類問題的能力，讓學(xué)生在融會(huì)貫通新舊知識(shí)的同時(shí)，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。另外也有利于教師審視、改進(jìn)和完善自己的教學(xué)工作方法和實(shí)效性。

三、 輔助性問題的方向、注意事項(xiàng)

（一） 掌握核心問題和輔助性問題的關(guān)系

教學(xué)中，教師在有些情況下要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，直接提出一些核心問題來，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真思考與探求解決這些難題，刺激和拔高學(xué)生思辨能力和解決問題的能力。

當(dāng)學(xué)生有解決問題的思路和方法，但沒有答案時(shí)，當(dāng)學(xué)生有一部分答案，但不完整時(shí)，當(dāng)學(xué)生有回答的自信心，卻一時(shí)不能回答時(shí)，教師就要充分利用學(xué)生心有所想而不能言、心有欲說而不能全的時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地把綜合或復(fù)雜的大題分解而提出一些輔助性問題。

原則是，核心問題先拋出來，激勵(lì)學(xué)生去思考與探求，最終遵循孔子提倡的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，適時(shí)提出輔助性問題，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向，走向能言、能全的狀態(tài)，達(dá)成良好的教學(xué)實(shí)效。

（二） 輔助性問題的來源與依據(jù)

輔助性問題的目的是給學(xué)生指點(diǎn)迷津，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，把新舊知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。所以它的來源與依據(jù)不外乎幾個(gè)方面：新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)處、基礎(chǔ)知識(shí)與高等知識(shí)關(guān)聯(lián)處、輔助正文理解的材料細(xì)節(jié)處、理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密處。好的輔助性問題源于教師對(duì)教材和學(xué)生的深入研究，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；應(yīng)富有啟發(fā)性、促使學(xué)生自省和提高。輔助性問題可以是探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生就某些內(nèi)容作深入的理解；輔助性問題可以是分析型問題，讓學(xué)生分析事物間的因果聯(lián)系，分析新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。最終都有利于學(xué)生運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，采用分析、比較、綜合、抽象等方法，由此及彼、由表及里地思考問題，找出依據(jù)、作出判斷。

（三） 輔助性問題的方向和度

輔助性問題不是把答案暗示給學(xué)生，也不是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行裁判。而是教師把握好啟發(fā)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，基于學(xué)生充分思考給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生自省而讓不完善、不準(zhǔn)確的輔助性問題的答案在提示和自我補(bǔ)充、矯正的基礎(chǔ)上趨于完善。輔助性問題是讓學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系中有所比較和啟發(fā)，有助于學(xué)生理清思路，有助于學(xué)生間的分歧趨于統(tǒng)一，也為學(xué)生正確而流利地口頭或書面解答創(chuàng)造條件。

四、 實(shí)際應(yīng)用與舉例

例1 用3H標(biāo)記小白鼠（體細(xì)胞含20對(duì)同源染色體）的精原細(xì)胞和皮膚生發(fā)層細(xì)胞的DNA分子雙鏈，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含3H的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，在前者減數(shù)第二次分裂后期和后者第二次有絲分裂后期，一個(gè)細(xì)胞中的染色體總條數(shù)和被3H標(biāo)記的染色體條數(shù)分別為（ ）

A. 前者20和10，后者40和20

B. 前者40和40，后者80和40

C. 前者40和20，后者80和40

D. 前者40和20，后者80和80

教學(xué)中如按部就班地把有絲分裂和DNA的復(fù)制講解一遍，學(xué)生似乎聽懂了，但轉(zhuǎn)眼又不會(huì)了。暴露出學(xué)生的問題——分析方法不到位，解決問題的入手點(diǎn)不當(dāng)。如果采用輔助性問題的方法，把這個(gè)問題分解為幾個(gè)小問題，學(xué)生很快就能理解并找到答案（B）了。輔助性小問題如下：

1. 有絲分裂過程中，染色體數(shù)和DNA數(shù)是如何變化的？減數(shù)分裂過程中，染色體數(shù)和DNA數(shù)是如何變化的？

學(xué)生：（1）有絲分裂結(jié)束，染色體數(shù)目和DNA數(shù)目不變。有絲分裂后期染色體數(shù)目加倍。小白鼠體細(xì)胞中有40條染色體，那么有絲分裂后期染色體數(shù)目為80條。減數(shù)第二次分裂后期染色體數(shù)目為40條。

（2）減數(shù)分裂過程中DNA只復(fù)制一次，所以減數(shù)分裂過程中每一條染色體上的DNA都含有一條3H鏈。所以全都被標(biāo)記。

（3）有絲分裂一次，DNA就復(fù)制一次。分裂兩次就復(fù)制兩次。

2. DNA復(fù)制的特點(diǎn)是什么？復(fù)制的結(jié)果如何？

學(xué)生：DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，復(fù)制一次就有一條母鏈和一條子鏈。endprint

3. 如果用3H標(biāo)志，如何用圖的形式表示結(jié)果？

學(xué)生畫出了如下的圖例。

這些輔助性問題，起到了很好的鋪墊作用，學(xué)生解題的信心也上來了，同時(shí)也很快掌握了問題的本質(zhì)與入手點(diǎn)。更重要的是學(xué)生知道了剖析和分解綜合類的核心問題的意義，會(huì)更有效、更自覺地把輔助性問題應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)與解決問題中去。

例2 酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，在有氧和無氧的條件下都能生存，屬于兼性厭氧菌，因此便于用來研究細(xì)胞呼吸的不同方式；圖示是某研究性學(xué)習(xí)小組為了探究酵母菌的細(xì)胞呼吸類型而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置（酵母菌利用葡萄糖作為能源物質(zhì)）。下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置和結(jié)果的分析，不正確的是（ ）

A. 通過裝置1僅僅能探究出酵母菌是否進(jìn)行有氧呼吸

B. 用水代替NaOH溶液設(shè)置裝置2，通過裝置2液滴的移動(dòng)情況可以探究出酵母菌是否進(jìn)行無氧呼吸

C. 用水代替NaOH溶液設(shè)置裝置2，如果裝置1中液滴左移，裝置2中液滴右移，說明酵母菌既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無氧呼吸

D. 用水代替NaOH溶液設(shè)置裝置2，裝置2中液滴可能向左移

這個(gè)例子反映出學(xué)生中較普遍存在的一種現(xiàn)象——在看似知道的問題上犯錯(cuò)，在知識(shí)基礎(chǔ)掌握得不錯(cuò)的情況下栽跟頭。因?yàn)楹粑饔檬墙虒W(xué)中花較多時(shí)間講解的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)掌握情況也是相當(dāng)不錯(cuò)的。但學(xué)生往往選不出正確的答案D，錯(cuò)選其他項(xiàng)。學(xué)生犯錯(cuò)其實(shí)并不是知識(shí)上的問題，而是分析方法不得當(dāng)、思維混亂，找不準(zhǔn)入手點(diǎn)造成的。采用輔助性問題可以避免學(xué)生犯這種錯(cuò)誤。此例設(shè)計(jì)輔助性問題如下：

1. 有氧呼吸與無氧呼吸的反應(yīng)式？

2. 若在一個(gè)密閉的容器中，只有有氧呼吸，容器的氣體體積如何變化？如果放入NaOH溶液又如何變化？

3. 若在一個(gè)密閉的容器中，只有無氧呼吸，容器的氣體體積如何變化？如果放入NaOH溶液又如何變化？

4. 若在一個(gè)密閉的容器中，有氧呼吸和無氧呼吸均存在，容器的氣體體積如何變化？如果放入NaOH溶液又如何變化？

學(xué)生在寫出有氧呼吸與無氧呼吸的反應(yīng)式，分析反應(yīng)過程中氣體變化，以及NaOH溶液的影響等層進(jìn)式的問題分析后，分析問題的思路清晰了，邏輯性也加強(qiáng)了。由于輔助性問題的設(shè)置、鋪墊與層進(jìn)作用，學(xué)生得出正確的答案也就水到渠成。

五、 反思

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，這也就決定了提問是貫穿教學(xué)始終的活動(dòng)。在高三生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)碰到許多綜合性強(qiáng)、具有一定的難度的核心問題，學(xué)生難以找準(zhǔn)入手點(diǎn)，難于把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到復(fù)雜、綜合的解題過程中去。這時(shí)教師就非常有必要有效地設(shè)置和運(yùn)用輔助性問題來引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，課堂提問是為完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力服務(wù)，為開啟學(xué)生思維和提升理論聯(lián)系實(shí)際的水平服務(wù)的，不是為了提問而提問，也不是為制造課堂氣氛活躍的表面現(xiàn)象而提問的。設(shè)置科學(xué)、恰當(dāng)?shù)妮o助性問題，使得提問環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，起到了化繁為簡的實(shí)效。同時(shí)有利于學(xué)生系統(tǒng)地整理所學(xué)知識(shí)，能更系統(tǒng)、更準(zhǔn)確、更全面地思考問題和回答問題，提升應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在自己的實(shí)際教學(xué)中，我非常重視應(yīng)用輔助性問題來提問，取得了良好的效果。任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)于解決綜合類的大題的能力有非常明顯的提高，普遍反映出來的是思考和回答問題時(shí)，思維較清晰，回答有序、有理有據(jù)。

作者簡介：呂曉帆，福建省廈門市，福建省廈門市湖濱中學(xué)。endprint