構建有效課堂的幾點思考

徐桂英

【摘 要】 有人提出：好的課堂和而不同，課是一種合作，課是有“缺限”的。而作者以為，這是對課堂教學的一種客觀認識。構建有效課堂并不是追求一種完美的模式，而是重在培養一種課堂教學文化，即體現在課堂上的師生思維方式和學習方式。

【關 鍵 詞】 有效課堂；合作；思維

談到有效課堂，人們常用《財商寓言》中“穿越玉米地”的故事作比喻，即強調速度、效益、安全（體驗）。主要探討的是在較少的課堂教學時間內，教師如何用最好的教學方式方法，讓學生以愉悅的學習情感，通過自主的學習勞動建構知識，較好地達成教學目標。有人提出：好的課堂和而不同，課是一種合作，課是有“缺限”的。我以為，這是對課堂教學的一種客觀認識。構建有效課堂并不是追求一種完美的模式，而是重在培養一種課堂教學文化，即體現在課堂上的師生思維方式和學習方式。

一、用先進的教學理念為課堂教學“立魂”

學生睡眠嚴重不足、學生近視率嚴重偏高、較大比例的學生體質檢測不合格、很多學生存在心理健康問題等等，已成為我國中小學教育的突出問題。轉變教育的發展方式，改善教育的思維方式，是教育改革的迫切要求。教學的根本目的是促進學生的和諧健康主動發展，而不是為考試而教，教師要用先進的教育教學理念引領課堂教學的變革。

新課程改革明確強調要改變教學方式，讓學生學會探究、合作、討論、實踐，促進學生知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的和諧發展。課堂教學是以學生的學為中心，要構建一種課堂環境，讓學生通過充分的探究、合作、交流的體驗過程，積極主動建構自己的知識。北京八十中學校長田樹林說得好：不是給學生講明白的就是好老師，而是會引導學生想明白的人才是好老師。正如第斯多惠所說：一個拙劣的教師把真理送到人面前，一個優秀的教師教人尋找真理。所以我認為：一堂好課并不是為了展示老師的精彩，而是教師善于營造學生表現的氛圍。只有讓學生在愉悅中學、在探究中學、在合作中學、在活動中學、在挑戰中學，學生的靈性才能得到綻放。一堂好課，應該是心的交流、情感的共鳴、美的感受、智慧的洋溢。激發的是生命的活力，演繹的是生命的精彩，享受的是生命成長的快樂。

二、從學生的實際出發為課堂教學“定調”

一堂好課有兩個基本要素：一是教學目標是否較好完成；二是新知識的建構是否是學生自主進行。科學確立教學目標，是有效課堂的一個重要環節。教學中，教師一般注重依據課程標準和教材要求預設教學目標，但卻容易忽視學生究竟知道了什么，還想知道什么。教學目標的設計往往脫離學生的實際，造成課堂教學要么要求太低學得無味，要么要求過高學得太累。科學制定教學目標，既要考慮學生的最近發展區，又要考慮學生的特別需求。教學目標的預設固然重要，因為這有利于教師提前研判學生，深入鉆研教材，整合課程資源，較好地進行教學設計。但教學中更不能忽視學生學習的實際需要和課堂生成，要針對學生實際，對教學目標做出適當的調整，增強教學的針對性，激發學生的探求欲，凝聚學生的課堂注意力，鼓勵學生發散思維。

教是為了不教，這是教學的最高境界。科斯狄克說過：最好的內容只有當它納入學生自己的活動中去的時候，它才能為學生所意識。

課堂教學中，學生通過預習能夠解決的問題，就可以不再浪費時間；學生能夠自主建構的知識，就要讓學生充分體驗知識建構的過程；學生生成的獨特問題，教師就應該抓住這些閃光的機會，引導學生討論交流、合作探究，讓智慧更好的洋溢交融。

三、關注差異的教學設計是課堂教學的“生命”

一堂好課必須是面向所有的學生，讓每個學生都有所得。學生的學習差異是客觀存在的，表現在心理的、人際關系的、認知水平的等多個方面。學生能否有效地參與到學習活動中去，取決于教師的教學設計是否考慮到學生的學習差異。一堂課上，如果有的學生熱烈討論，有的學生無所事事，有的學生因簡單而無味，有的學生因不能而不為，這樣的課絕不是一堂好課。一堂好課應該是所有的學生都能不同程度地參與到學習活動中去。教師的教學設計既要考慮到思維靈活、基礎較好的學生，又要照顧到反應較慢、基礎較差的學生，還要關注不愛發言、情商較低的學生。不同的學生都有課堂努力的方向，每個學生都能找到適合自己的事做。每個學生都能主動積極地參與到課堂學習活動中去，才是課堂教學的生命之所在。

四、良好的師生關系是課堂教學的“支柱”

俗話說：親其師才信其道。良好的師生關系是構建有效課堂的關鍵。有研究表明，孩子不喜歡的老師，往往也不喜歡該老師所教的學科，學生的學業質量自然不會很好。同時心理學研究表明：孩子只有在身心完全放松、精神高度自由和愉快的狀態下，才能創造出富有靈性的語言。我以為，只有心靈的放飛，才能智慧洋溢；只有優良的師生關系，才會有心靈放飛的天空。

良好的師生關系不是教師在課堂上刻意營造的，而是教師在正確的學生觀的指導下形成的一種人文關系。蘇霍姆林斯基說過：只有那些始終不忘自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。師道尊嚴的思想肯定不會建立一種和諧健康的師生關系，只有尊重學生、信任學生、包容學生、欣賞學生，把自己與學生置于一個平等的位置，才會構建一種交流順暢、無心理壓力的師生關系。也只有良好的師生關系，才能構建和諧、民主、快樂的課堂文化。

五、開放的課程資源是課堂教學的“源泉”

決定一堂課效率高低的因素有兩個：一是學生對所學知識的情感認同；二是學生已有的知識經驗。沒有情感認同的學習，是一種被動的學習。對所學知識已有相關信息的儲備，會較好地引發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：學生的注意力取決于他事先知道的一系列常識，有了這些常識，他就會把毫無興趣的教材看成很有趣的教材。

教學中，常常會出現這樣的現象：學生對所學的知識根本不熟悉，教師便提出很多問題讓學生討論。學生缺乏相關的信息、在沒有對新知認真感知的基礎上去思考這些問題，多是一些猜測或妄加回答，學生的自主學習僅是課堂中的一種形式而已。顯然，這樣的課是不會有什么好的效率。這種現象的出現，實際上是教師沒有把學習的主動權交給學生，學生的學習始終被教師牽著走。

如果教師把提高課堂教學效率的目光僅僅集中在有限的課堂教學時間內，是不會產生很高效率的。教師應變教教材的思維為用教材教，教師、學生都應該是構建課程資源的參與者。學生課前對所學知識的感知、對相關信息的搜集，對課堂教學有非常大的影響。課前的自主學習，不僅會增強學生對新知的情感認同，而且是學習新知的智慧源泉。

六、教學方式的多樣化是課堂教學的“活力”

有一個小測試：如果一個人不斷重復寫自己的名字，開始寫得很好，之后字會寫得越來越差，再后來就是連寫的什么自己都很模糊。這說明單一的機械的重復動作會使人視覺和精神產生疲勞。同樣，如果教師長期使用同樣的教學方式或一堂課的教學方式單一，會讓學生產生學習疲勞現象。一個優秀的老師一定會依據教材特點和學生特點，從視聽、動腦、動手、動口等多角度設計教學的方式方法，營造教學情景，激發學生的學習情感，讓學生欣賞、交流討論、合作探究、活動體驗，使學生學得有情、有味、有趣、有智。只有教學方式的多樣化，課堂教學才會生機盎然，學生的學習才會活力四射。

【參考文獻】

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