反思小組合作學習策略 提高數學課效率

蔡如妹

《數學課程標準（修改稿）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式。”當前，以小組合作學習為主的學習方式走進了數學課堂，受到廣大師生的喜愛。然而在操作時容易出現以下問題：一是“作秀式”的表演（多現身于公開課上）；二是為追求形式而形式（多熱衷于表面的喧嘩）；三是少數“精英式”的搶答，無視多數學生的冷漠。

一、小組合作學習實施條件及注意事項

1. 課前熱身，創設情境。生活中有許多學習資源。例如在教分數時，教師導入，舉個切分西瓜的例子：小珍媽在菜市場買了個26斤的大西瓜想和鄰居分享，兩家合計有7人，這個西瓜應切幾份子？每份是多少斤？學生們紛紛舉手，說明對此有興趣，此時用小組合作學習自然是水到渠成，教師如能深入淺出講解，一定能取得效果。

2. 革新小組合作學習的評價方式勢在必行。新課標的理念，顛覆了人們對課堂的傳統認識，許多教師走下“神壇”，彎下身段和學生平等學習知識，得到了廣大師生的點贊，也為課堂評價的方式改革指明了方向。在很多時候，讓學生評價學生，或者是用集體評價的方式，能更好調動學生的積極性，更有利于培養學生的能力，發展學生的個性。

3. 小組合作學習要用在關鍵處。在一堂課中，運用小組合作學習不要過濫。尤其是小組討論，教師要把握好節奏。簡易的問題不拿來小組合作討論，存在爭論不休的難題不適合用來討論。一堂課小組合作討論的次數不超過3次為佳。但那些有利激發思維的，有啟發性問題就該大張旗鼓地討論。

4. 小組合作學習要淡化小組長的作用。很多時候，小組長是老師的助手。成績既好人又機靈的小組長，往往被老師點名回答問題或上講臺頻繁“露臉”，真有點“百般恩愛集一身”的味道。而更多的學生則被晾在一邊。有時候，學而優的“精英”的超前反應會誤導教師以為全班都會了，其實還有不少人是“丈二和尚摸不著頭腦”。這里說淡化小組長的作用，不是否定小組長，而是要讓更多的學生得到鍛煉，特別是“學困生”積極參與到課堂中來，讓每個學生都有在學習中發展的機遇。

二、如何提高小組合作學習的效率

首先，培養學生的探究精神。勤學好問，不恥下問。需要學生對世間萬物有好奇心。要保持旺盛的求知欲就要頻繁激發學習興趣。

其次，明確分工，精心設計問題。在劃分小組時，4至6人較為常見。可以好中差搭配，男女生搭配，避免“清一色”。教師作為組織者，建議介入到學生的分組和分工的細節中去。如搜集四則運算資料時，由組長召集，下設書記員，資料保管員及整理抄寫員等。為達成預定目標，既要分工又要密切合作，群策群力，擰成一根繩。

開展小組學習討論時，要防止“冷場”。教師須準備好問題組，精心預留兩三個問題，適當的時候亮出來，起到提綱挈領的作用，節約時間，引導學生攻關克難。問題的預設要著眼于濃厚學習興趣，緊扣教學重點，突破難點而點撥思路，指明方向。

再次，因勢誘導，適時追問。在此學習中，學生始終是主體，而教師是主導。在開展學習活動，教師在關注全局之余，貴在深入小組內與學生一起學習。或者跟同學打成一片，指導學生怎樣發表自我見解。或者與學生心連心，用教師典型的發言暗示、誘導學生怎樣發言，啟發學生怎樣表達出自己的觀點。或者和學生一起討論，在無疑處質疑，又在學生思維阻塞時適當追問，擴大“戰果”。endprint