提高學生計算能力的幾點設想

王昀

計算教學的過程是一個培養學生思維的過程，計算能力的提高，同時能促進學生思維能力的發展。

一、加強學生口算訓練

在數學運算中，最常用的是口算和筆算。口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確和熟練程度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。為此，我從以下兩個方面來加強學生的口算訓練：1. 早讀課時間復習背誦乘法口訣，采用不同的方法（順背、拐彎背或倒背）背兩遍，由學習委員監督；2. 課前3分鐘進行口算練習，正確率最高的為優秀組，用積極的評價激勵學生學習。

二、重視培養學生的估算能力

估算是保證計算準確的重要環節，是提高計算能力的重要手段。系統計算前進行估算，可估計出得數的大致取值范圍，為計算的準確性創造條件。如：教學《整理照片》時，先出示主題圖，一本相冊，每頁可插6張，一共有238張照片，要插多少頁？先讓學生獨立估算，集體反饋。然后根據學生的估計值進行口算，讓學生發現200和250都不能被6整除，最后進行引導，讓學生明白，240既是238的近似數又是6的倍數，所以，找到238的近似數240。但估算不能代替計算和驗算，只有把估算、計算、檢驗相結合，才能保證計算正確、迅速、全面提高學生的計算水平和能力。所以接著讓學生求出這本相冊能插多少張相？并與估算結果進行對比、驗證。然后再讓學生想一想：如果一本相冊有24頁，一本能插得下這些照片嗎？兩本呢？讓學生練習，鞏固估算與計算，24×6≈150（張）通過估算明顯地看到一本不夠，150×2=300（張）300﹥238。學生自然想到要兩本，而這個問題的解決用的是乘法的估算。

三、創設情景，讓學生在情景中學習

要使學生會算就必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則和算理的掌握。在教學時，應結合實際問題理解算理，指導學生掌握計算方法。算法多樣化是數學課程改革的一個亮點，是實踐的一個難點。算法多樣化鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生思維多樣化，鼓勵學生個性化的解決問題，追求學生個性化的發展，是以學生的發展和提高為基本目標的。例如在教學商的中間或末尾有0的除法，我創設情景：唐僧師徒四人去西天取經路上，路遇桃林，買了309個桃。師傅說話了：要把309個桃平均分成3份，算錯的不得吃。師父的話剛說完，豬八戒馬上答道：每份13個，孫悟空不慌不忙地說每份應該是103個。同學們：你們想想誰分的對？為什么？用的什么方法？學生完成后提問。一句話激起學生興趣，根據本節課的重點，我順勢板演，用豎式計算，強調0的位置，因為學生都想知道自己是孫悟空還是豬八戒，所以很認真。我采用同樣的方法解決了商的末尾有0的除法。

四、培養學生良好的學習習慣

培養學生認真審題的習慣。看清運算符號，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑。

在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急躁、冷靜思考、細心計算。即便是簡單的計算題也要細心。不能草率行事。演算時，要求書寫整潔，格式規范，方法合理。

培養學生耐心檢驗的習慣。要求學生在計算時做到百分之百的正確是不太可能的。為此，在教學時還應教育學生養成計算后認真檢查演算的好習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的重要環節。endprint