地方應用型高校工科類人才創新創業能力培養探究

郭士清 龍澤明 莊宇 薛迪

[摘要]針對地方應用型高校工科專業創新創業教育資源不足、創新創業教育難落到實處、學生創新創業能力亟待提升的現狀，從強化創新創業教育理念、構建教育體系、優化實踐教學體系、改革教學方式、搭建產學研協同創新創業教育平臺、加強師資隊伍建設、建設支撐體系等方面提出了具體措施和建議。

[關鍵詞]地方高校;工科大學生;創新創業;能力培養

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671- 5918（2018） 21-0001-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.001 [本刊網址]http：//www.hbxh.net

習近平同志在十九大報告中明確指出：“創新是引領發展的第一動力，技術創新是國家發展的源動力，人才是創新的根基，創新驅動實質上是人才驅動”。高等工科院校肩負著為國家培養科技人才的重任，培養具有創新精神和創造能力的高素質科技人才，已成為當前我國高等工科院校的戰略任務;大力推進創新創業教育，已成為人才培養中重要的一環。近年來，我國眾多高校對創新創業的途徑與模式進行了有益的探究，多以商管院校和研究型工科大學為主，但因商管院校、研究型工科大學與地方應用型工科院校在人才培養模式、創新創業資源等方面有很大不同，所以，此類高校探索的創新創業人才培養途徑和模式雖對地方應用型工科院校有借鑒作用，但很難被復制。因此，探究有效培養地方應用型工科院校大學生創新創業能力具有深遠意義。

一、轉變教育觀念，強化創新創業教育理念

地方應用型工科院校要做好創新創業教育，關鍵在于轉變教育觀念。當前，在大學生就業的壓力下，許多地方應用型工科院校以成果導向、CDIO教育理念為指引，以促進人才就業為目標，開展了系列教學改革，著重培養學生的工程實踐能力，這些改革在一定程度上促進了學生就業，但學生的主動性、創造性、能動性受到了制約。

21世紀正邁向創新經濟時代，培養創新創業型人才已成為我國最重要的人才戰略，而人才的培養必須依賴教育。為此，工科院校人才培養要轉變教育理念，在注重學生專業知識與工程能力培養的情況下，還應著重培養學生的創新理念、創新能動性與創業精神。要樹立“創新是靈魂、素質是核心、專業是基礎、教師是主導、實踐是本體”的創新創業教育理念，以全新理念來構建創新創業教育體系。

二、構建創新創業教育體系，提高學生創新創業能力

（一）重構課程體系，增設創新創業學分

為把創新創業教育落到實處，要把創新創業教育融入專業教育和綜合素質教育之中，課程體系設置必須兼顧素質課程、專業課程和創新創業課程。設置課程時要考慮如下幾個方面：①在課程體系中增加創新創業基礎課程，開設創業基礎、創新思維、創造學、就業指導等課程，增強學生對創新創業的感性認識;②在課程體系中開設跨專業的創新、創業課程，鼓勵學生選修商管類課程，引進優質創新創業慕課課程，增強學生對創業的理性認識;③在實踐環節中，開設SIYB、KAB等創新創業技能培訓課程;④增設創新創業教育學分，大學生在校期間參加各類科技活動，取得成效，經審后，給予一定創新教育學分，大學生創業培訓考核通過者或參加創業大賽，給予一定創業教育學分，創新創業教育學分可沖抵綜合素質類選修課學分;⑤持續改進課程體系，不斷調整和完善課程體系，實現專業課程和創新創業課程的交叉融合，充分發揮課程教育的主渠道作用。

（二）優化實踐教學體系，一二課堂深度融合

創新創業人才培養應發揮第二課堂作用，應優化實踐教學體系，從打破實踐教學時間與空間限制、學科知識壁壘為出發點，合理規劃與建設開放實驗室。以第一課堂實驗、實訓、實踐內容為支撐;以實際工程為背景、科技競賽、“挑戰杯”“院級一校級一省級一國家級”創新創業訓練項目等為導向;以實驗室、現代工程訓練中心、校內實習基地、創新中心、企業工程實踐教育中心為依托;以科研反哺教學、校企聯合、多學科融合的模式調整實踐教學體系、優化實踐環境資源，設計開發多層次、多模塊的創新實驗實訓、創業實踐內容，內容選擇方面，注重大學生創新創業訓練與實踐的過程，關注三個維度，即學生參與度、專業興趣提升度與專業技能熟練度。大力推進開放實驗室的網絡化管理，為學生獨立、自主的實踐提供必要的條件。

（三）革新教學方式，培養創新創業意識

開展雙創教育必須改革傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學方式，教學過程應以學生為中心，讓學生有真實的體驗。具體做法為：①積極實行啟發式、討論式、PBL、CDIO教學模式，培養學生獨立思考、創新意識及實踐能力;②突出學生主體地位，把教學由學校延伸到企業;③邀請企業人士作為導師，帶動學生參與創新創業實踐項目;④改革考核考試內容和方式，注重學習過程，設置靈活多樣的考試內容和方式，探索非標準答案考試;⑤創新類課程考核以創意形成、產品仿真、實物展示為主，注重對學生發明創造、實習實訓、實踐過程、動手能力的考察，創業類課程考核以虛擬創業過程為主，注重對學生創業知識應用的考察;⑥改進畢業（設計）論文撰寫模式，畢業設計選題可增設社會調研、技術分析報告、商業計劃書等內容。

（四）專兼結合，強化隊伍建設

教師是學校教學活動的主體，創新創業教育的實踐性要求教師既有較強的理論知識，義具有較豐富的創新創業經驗。由于我國開展創業教育時間較短，創業教育教師大多缺乏創業體驗、經驗，以至于在教學中難以理論聯系實際，從而影響了創業人才培養質量。創業師資培養不是一朝一夕的事情，為此，在師資隊伍建設上應采取以下措施：①加大對創新創業教育教師的培訓，大學應鼓勵教師去企業進行學習和實踐，以加強師資的專業性，保障創新創業教育得以有效進行;②聘請創業者、企業家、技術專家、企業高管擔任兼職教師，他們可以通過前沿技術講座、專題教學、咨詢顧問等方式與大學生進行面對面創新創業交流，向學生傳遞真實、生動的創業經驗，提供最新的創業信息;③鼓勵教師參加創業活動，積累經驗。

三、多維聯動，建設創新創業支撐體系

（一）制度保障，規劃創新創業教育

學校要堅持以人為本的創新創業教育觀，須注重激發教師熱情和學生興趣。成立“大學生創新創業教育指導委員會”，在委員會的指導與協調下，構建部門協同的大學生創新創業教育體系;同時，建立與之相匹配的組織管理、經費投入、平臺資源、隊伍建設及課程學分認定等制度文件。

（二）條件支撐，強化平臺建設

高校的優勢在于學科專業支撐強、創新智力資源豐富，企業的長處在于市場意識敏銳，成果轉化與市場開拓能力強，通過共建校企合作實踐教育基地、協同創新創業中心、技術研發中心等形式，雙方優勢互補、資源共享;對接產業發展前沿，協同開展產業與企業發展以及人才培養戰略研究，進行技術創新與開發，進行科技創新的產業孵化，建立快速無縫的成果轉化通道與機制，及時修訂人才培養標準，形成發展共贏的協同創新平臺。

（三）培育校園文化，引領價值取向

校園創新創業文化是大學生認知、理解和接受創新創業教育的重要載體。構建豐富而有特色的校園創新創業文化環境，發揮校園文化環境的教化、導向和激勵的功能是培養創新創業人才的重要渠道。通過舉辦大學生科技節、學科競賽、大學生創新創業成果展等活動，營造積極濃厚的校園創新創業文化氛圍，將激發大學生創新創業意識，引導學生把參加創新創業教育活動作為“追求科學創造，勇于思想創新，樂于知識創新”的價值追求和興趣導向，使他們樹立科學的成才觀、就業觀、創業觀。

四、創新創業教育的幾點思考

（一）要科學理解創新創業教育

在大學生就業壓力下，國內地方院校多將創新創業教育與就業教育混為一談，具有明顯的功利性價值取向。創業的“創”，應從創意、創造、創新、創客、創投、創業“六位一體”去理解。創業的“業”不應僅理解為創辦“企業”，以創造性的精神和能力成就事業都可看作創業。創辦企業固然是創業，創新管理模式、創新研究領域、在就業崗位上從事創造性工作，都可說是創業。如此理解創新創業，才更為科學全面。

（二）創新創業教育應與專業教育深度融合

大學生富有想象力和創造力，他們心中蘊藏著巨大的創業沖動和潛力，是創新創業的主力軍。在“在眾創新，萬眾創業”的時代，地方應用型高等院校本科階段培養目標應包含大學生創新創業意識、創業精神、創新創業能力的培養，而培養過程離不開課堂教學、專業教育和必要的創新創業訓練和實踐。因此，要完善人才培養方案，除開設創新創業課程外，應更加重視創新創業意識、創業精神和能力的培養，要把創新創業教育貫穿于每門專業課程、融入專業教育全過程。

（三）本科教育階段應以“創新教育”為主

創新是創業的基石，創新和創業是兩個不同的概念。“創新”是指在原有的物質、精神基礎上，進行一定的改革更新，對原有事物的功能、價值等方面進行一定的提升;“創業”是指將創新或創造出來的新事物轉化成為具有最大社會價值的一個過程，“創業”是十分復雜和困難的過程。在當前社會創新創業生態系統并不完善情況下，工科院校本科階段的創新創業教育應該以“創新教育”為主，培養大學生的創新創業意識和創新能力，激發學生的創新潛能，在學生心里埋下創業的種子，為學生日后的創業打下堅實基礎。

五、結語

我國正處于經濟轉型期，技術創新是未來經濟發展與成長的主要驅動力。政府近年來積極推動一系列促進大學創新創業的政策措施，激發大學內部創新創業活動，進而帶動國內創新創業風氣。創新創業教育是一項長期的系統工程，不能一蹴而就，作為技術創新創業基礎教育的地方應用型工科高校，應將重點放在培養學生的創新能力、創業精神上，將創新創業教育融入專業教育全過程，防止割裂創新創業與專業教育之間的聯系，使創新創業成為無源之水、無本之木。

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