國內外高職英語混合式學習研究綜述

曾曉芳

[摘要]混合式學習是比傳統課堂更吸引學生的教學模式，它以學生為主體，以學生的需求為目標，利用多媒體網絡進行線上線下學習。由于當前我國高職英語教學運用互聯網尚處于初級階段，許多方面仍需完善，故本文在對相關文獻進行梳理研究的基礎上，探討當前國內外高職英語混合式學習研究的現實狀況，著力補充高職英語教學運用互聯網實踐的理論支撐和方法借鑒，以期為提升高職英語教學改革實效性做出有益探索。

[關鍵詞]混合式學習;高職英語;綜述

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671- 5918（2018）21-0159-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.072 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、前言

混合式學習（ Blended Leaming）作為很流行的教育術語始于2000年初，在學者們熱議哪種學習環境更適合學生的時候，混合式學習作為一種折中的學習方法誕生了。本文主要圍繞國內外學者對混合式學習的內涵、特點、發展歷程等方面的相關研究做一個系統梳理，以更好地審視混合式學習的全貌。

二、混合式學習的內涵及特征

國外學者Margaret Driscoll等（2000）認為混合式學習是一種將多種網絡化技術和教學方法相結合、將面對面的教師指導與各種教學技術相結合、混合完成實際教學任務的學習方式。Josh Bersin（2004）指出混合式學習就是通過各種培訓“媒介”（科技、活動和項目類型）為某類特殊的目標群體創設最優的培訓項目。Sara Hennessy（2006）從三個維度解釋混合式學習：傳統學習和基于網絡的在線學習的結合、媒體和E-learning環境中使用工具的結合、一系列與科技使用無關的教育方法的結合。Benson（2011）認為混合式學習系統是面對面教育和基于計算機教育的結合，同時他介紹了面對面環境和分布式學習環境的四個互動維度：空間（現場-虛擬）、時間（同步-異步）、忠實度（高忠實度從感知的各個層面包括聲音、圖片、電影、文本等進行考察;低忠實度僅從課文角度進行考察）和人性化（人與人之間的互動一機器與機器之間的互動）。

國內學者何克抗、黃榮懷、黎加厚、李克東等分別對混合式學習做了界定。何克抗（ 2001）最先下了定義，混合式教學是“運用幻燈投影、錄音錄像等視聽媒體與傳統課堂教學相結合;CAI、IP、網絡課程等計算機輔助教學與傳統教師單一講授相結合;學生白主學習與相互間的合作學習相結合”。之后，黃榮懷等（2006）指出，“混合式學習是指混合運用不同的學習理論、技術手段和各種應用方式來進行教學活動的一種學習策略，它將面對面的課堂學習（ ace - to - face leaming）和網絡在線學習（online leaming或E- leaming）有機地整合在一起，其目的主要在于結合課堂教學和網絡教學這兩種典型教學形式的優點，綜合采用教師講授、小組合作和學生自主學習為主的教學形式”。上海師范高職的黎加厚教授（2008）認為Blended Leam-ing即“融合性學習”。在他看來，“融合性學習是指為了達到一定教學目標而對全部相關的教學因素進行優化選擇和整合”。李克東教授等則認為：“混合學習是教育技術領域中較為流行的一個術語，它的出現是人們對網絡學習進行反思后的結果，是把面對面教學方式和網絡在線學習方式有機融合的一種高效的教學方式”。

由上文可知，混合式學習是一種很靈活的課程設計方法，可以是不同時間段的混合、不同場合的混合，既有便捷的在線課程義有傳統課堂的面對面接觸，既是對傳統教學的改革也是對E - leaming反思后的變革。

三、國內外相關研究的緣起

筆者先以“Blended Learning" Hybrid Leaming”為檢索詞，通過谷歌學術搜索，然后以“混合式學習”或“混合學習”為檢索詞，在中國知網（CNKI）全文數據庫中進行學術搜索，在仔細分析所收集的相關期刊文獻內容后，筆者發現國內外學者對混合式學習的研究大體可以分為嘗試期、界定期、繁榮期和元期四個階段。

（一）嘗試期（1999 - 2002）。Cooney等人在2000年第一次使用“混合式學習”這一術語。他們當時的目的是在學前教育機構通過整合娛樂和工作的各要素來嘗試混合式活動。Voci和Young（2001）將E-leaming與面授的管理層發展培訓項目進行整合，驗證面授和E-leaming的有效性，其研究結果表明了小組學習可增強學習的有效性。Bonk等（2000）在軍事課程上做了研究，旨在了解混合式方法如何影響學生軍訓課程中的職業發展。總體研究結果顯示，盡管在線學習靈活、輕松，但是大部分的學習內容還是通過面對面的學習習得。

（二）界定期（2003 - 2006）。該時期之所以稱為界定期，主要是因為這個階段的文章大部分是以界定混合式學習為主要內容的。Singh（2003）基于不同維度對混合式學習進行界定，他認為混合式學習指的是線上和線下學習、學生自主式和協作式學習、非結構化和結構化學習。固定的學習內容和線上學習材料、學習方法、學習練習和成績支持等。Garrison和Ka-mika（2004）的文章在混合式學習研究中被引次數較多。他們指出“混合式學習全面地整合了課堂的面對面學習體驗和在線學習的體驗”。Bielawski和Metcalf（ 2005）指出混合式學習混合了教師面授的培訓方法和基于科技的學習方法。G-aham（2006）對混合式學習做了總結，包括背景、定義、趨勢、分類、面臨的挑戰及未來的研究方向等。

2003年，祝智庭教授首次將混合式學習概念引入國內。之后，混合式學習基本處于理論研究階段，側重對基本理論和概念的探索與闡釋，實際應用的相關研究較少。田世生等、李克東等、何克抗對混合式學習的基本概念、基本原理、基本應用模式等進行了初步探索。該階段對高職英語混合式學習的研究寥寥無幾。

（三）繁榮期（2007-2010）。該階段對混合式學習的研究不斷增多，文章主要有兩大重點：一是對混合式學習者的感知研究，如Chen和Jones（ 2007）對會計課程的MBA學生進行的調查研究。學生的感受調查表明，對于知識講解的清晰度，傳統模式授課環境中的學生更為滿意。另一方面，混合式學習環境中的學生表示很支持這種課堂，并且認為自己的分析技能有所提高。第二個重點是效果研究，細分為總體效果以及從成績、滿意度、動機、行為、思辨能力、知識記憶、學生作品、學習文檔等具體維度的研究。Hughes（ 2007）主要從學習支持和知識記憶方面考察混合式學習的有效性。研究結果表明，將準備充分的}昆合式學習與對差生的積極幫助和鼓勵結合起來可以毫不費力地提高學生的作業質量和模塊作業的記憶。Ddiagaolu和Yildinm（2008）對混合式學習模式和傳統學習模式下的學習有效性進行了對比研究。研究表明，在混合式學習和傳統學習環境中學生在成績和知識記憶上表現相近，且他們對兩種學習方式都表現出了積極的態度和課程滿意度。Mivazoe和Ander-son（2010）探討了基于論壇、博客和Wikis進行外語學習的有效性。通過定量分析發現，Wikis是三者之中最受歡迎的學習形式;定性分析發現，學生對混合式學習有積極主動的心態。Dormely（2010）就高職課程中問題式混合式學習的互動問題進行了定性研究，她倡導用科技來支撐互動并通過學會協調實現在線學習和面對面學習的完美結合。

國內學者本階段對高職英語混合式學習的研究主要有：尹玲（2008）對混合式學習理論指導下的高職英語有效教學進行了實證研究，但就如何開展高職英語混合式學習的具體實施方案卻并沒有提及;凌茜和馬武林（2009）對基于Web2.0平臺的高職英語混合式學習方式進行了理論探討，但側重點不是課堂學習，而只是Web2.0平臺支持下的在線學習;侯建軍（2010）雖然對寧夏高職的英語混合式教學模式及教學過程進行了詳細介紹，但不難看出，該模式僅僅是對教育部“基于計算機和課堂的英語教學模式”的稍微調整而已;張蘊（ 2010）在前人研究的基礎上提出了混合式學習互動模式和混合式學習支持系統模式，這兩種模式對如何通過多重交互方式，將基于網絡的在線學習活動與線下課堂英語教學活動相融合做了詳細闡述，具有可操作性。

（四）元期（2011-至今）。Smyth等（2012）對愛爾蘭某護理學校的研一學生進行了定性研究，結果表明，學生喜歡利用混合式學習的靈活性和可操作性優勢來幫助規劃自己的學習，但他們也表示，網絡互動的欠缺和滯后的反饋使得他們的混合式學習受限。Sezen Tosun（2015）研究了混合式學習模式下二語學習者的詞匯習得效果，結果發現，混合式學習策略并未提高學生的詞匯成績。然而，在訪談中，學生卻表示更喜歡}昆合式學習策略下的詞匯教學。

該階段國內高職英語混合式學習研究主要集中在實證、教學模式與實踐、特殊學習對象的應用案例等方面。例如，馬武林和張曉鵬（2011）通過實證研究探討了高職英語}昆合式學習模式，結果發現，高職英語混合式學習模式可以解決有限的課堂教學容量與個性化的學習需求之間的矛盾。章艷樂（2013）以混合式學習和合作學習理論為指導原則，構建了以互聯網、自主學習平臺和QQ等即時通信軟件為依托的“高職英語課內外一體化學習模式”，并開展了實證研究，實驗證明了該模式不僅有助于改善學生的英語自主學習現狀，還有助于提高聽力和口語水平。可見，國內高職英語混合式學習的基礎理論研究、研究視野、學習支持體系建設、應用模式構建的實證研究等領域大有可為。

四、結語

綜上所述，高職英語混合式學習模式已經引起國內外學術界的廣泛關注，取得了一些研究成果，但同時，當前高職英語混合式學習的研究也存在實證研究較少、理論研究落后于實踐應用等問題。未來高職英語混合式學習的研究和實踐，需要重點關注“互聯網+”混合式學習模式和該模式下的教學評價機制、教學環境構建以及師資能力建設等方面。

參考文獻：

[1] Margaret Driscoll，Gail R.Tomiak.Web-based training： Using technology to design adult learning experiences[J].PerformanceImprovement，2000（3）.

[2] Sara Hennessy. Pedagogical approaches for technology - integrated science teaching[J].Computers&Education;， 2007， 48（1）：137 - 152.

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[4]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：中央民族大學出版社，2001.

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