例談基于生命觀念和科學思維的課堂分層教學

崔敏霞

分層教學最先出現于20世紀初，在西方一些國家尤其是美國十分流行，它的特點是教師能根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了學困生的學習難度，又滿足了學優生擴大知識面的需求。我國目前的分層教學更多的是應用于中等職業學校，而且以走班制分層教學的形式居多，但是走班制分層教學存在很多弊端。因此，班內課堂的分層教學就成了一個值得深入研究的問題。班內分層教學強調了幾點：學生的現有知識、能力水平，分層次、所有學生都得到應有的提高。下面結合幾個教學案例，從教學目標設定、教學策略的安排、學生活動的設計和教學評價的引導幾個角度探究基于新課程理念下的課堂分層教學的實施。

1教學目標的設定

教學目標是教師預期學生經過一定時間的學習后達成的學習成果，教學目標的設定直接影響教學內容的安排和教學活動的設計。在教學目標的預設中，對于哪些目標是全班學生都必須達成的，哪些是屬于提高拓展類型的，教師要心中有數。此外，在新課程理念的背景下，教學目標的多元化設置也是一個重要的內容，學生在課堂中除了獲取生物學知識之外，建立生命觀點、體驗社會責任、發展科學思維、嘗試科學探究，多元化的教學目標能讓課堂更加豐滿且有層次感。

例如在“DNA是主要的遺傳物質”一課的教學目標中，了解S菌和R菌的生物學分類、結構區別以及S菌的致死原因、了解噬菌體的生物學分類、結構特點和生命特征、概述T₂噬菌體進入大腸桿菌內并在其中復制增殖的過程，這些目標就是屬于“形成生命觀念”層次的。學生通過學習能強化生物的分類，了解細菌和病毒的生命特征，建立結構和功能統一的思想。這類目標不能忽視，而且必須面向全體學生，是所有學生在課堂中都要完成的學習目標。而分析格里菲斯實驗的4組實驗之間的關系，得出初步結論、分析同位素標記在噬菌體侵染細菌實驗中的作用；分析噬菌體侵染細菌實驗中保溫、攪拌、離心等操作的目的；分析噬菌體侵染細菌實驗中實驗現象的意義。這些教學目標的設置目的是發展理性思維、培養一定的科學探究能力。

在達成教學目標的過程中，不同的學生可能呈現差異，教師要了解學生的學情和能力基礎，預設針對不同基礎層次的學生對象能力發展的期望值。只有明確了課堂中不同層次的學生需要達到的目標，教師才可能在教學活動的設計中關注到全體學生，讓全體學生都能有收獲和發展。

2教學策略的安排

教學策略是指在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。教學內容、過程和方法要體現出教學目標中要達成的部分，并且采取合適的教學方法。哪些知識可以通過預習完成，哪些內容安排自學，哪些內容應該用多媒體輔助教學，哪些內容需要完成直觀到抽象的轉換，哪些內容可以通過資料閱讀或者興趣閱讀的方式作為拓展提升，課堂的節奏如何掌控……這些都要兼顧到不同層次的學生，從而達成學習目標。

例如在“神經調節”一課的教學過程中，反射的概念和類型、反射弧的組成和實例這些內容由于學生在初中有一定的知識積累，并且知識本身通俗易懂，通過預習自學的方式就可以達到全班學生都理解掌握的目的。對于進一步的反射弧某部分發生損傷后的機體反應則不是所有學生都能通過邏輯思維推導出結論的，教師在教學過程中可以通過設計動畫幫助部分學生完成直觀到抽象的轉換。神經沖動的產生和傳導的原因是本節課的重難點之一，K⁺的外流和Na⁺的內流形成的靜息電位和動作電位是比較容易理解的，但是兩種離子的跨膜轉運的方式就比較復雜，可以通過資料補充的形式讓感興趣的學生進一步了解。學習時，教師要幫助學生體驗人體中的神經系統是參與人體生命活動的機制，使學生認同人體的生命觀念。通過多媒體輔助學習，學生掌握了神經元之間的興奮傳遞后，教師又可以設計用于學生討論的問題。如手術過程的麻醉藥物的作用機理可能是什么？蛇毒是怎樣致人于死地的？因為這些問題都能較好地引領學生從書本走向實踐，能激發學生主動學習的興趣，能力較強的學生會主動進行知識遷移和問題探討，能力較弱的學生也會在學以致用的興趣驅動下傾聽和思考。在此學習過程中學生既可以發展科學思維，也可以體驗到科學應用于實踐中的力量，體驗社會責任感。

3學生活動的設計

課堂是學生的課堂，這個觀點早已為絕大多數教師認同，教得好不如學生學得好，學生活動的質量直接影響學生學習的結果。因此課堂中學生活動的設計是課堂教學的重要內容。教師在設計活動的過程中往往對不同層次的學生在活動中扮演的角色、獲得學習體驗和結果，缺乏深入考慮。

在筆者聽過的“細胞器——系統內的分工合作”一課中，教師設計了學生活動環節，活動目的是學生通過自學掌握各種細胞器的形狀結構特征和功能，結合新課程理念，學生除獲取生物學知識之外，應幫助學生從微觀世界的角度建立生命觀念，體驗教材中的“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”的含義，探究細胞的奧秘。教師提前給每個小組準備了各種細胞器的模式圖打印稿等資料，要求學生派一個代表上去把打印的資料粘貼在黑板上表格的正確位置處。由于該班級的學生是普通三星級學生，學生的學習能力和自覺性都相對較低，最終只有領到任務的學生真正完成了教師預設的學習目標。如果活動能增加每個學生都必須完成的基本內容，然后再相互核對交流，最后再隨機抽取學生完成黑板上的粘貼，出現錯誤共同糾錯，那么就能讓更多的學生融入課堂學生活動中。最后，教師可以讓學生談一談對各種細胞器的自我認識。在學習活動中，學生在表達和交流中逐步體驗各種細胞器的名稱、結構、功能及其特征，體驗細胞作為一個最小的生命系統是怎樣通過各種結構相互聯系，形成統一整體的，體驗生命的奧秘。

在多次聽課中，筆者發現類似于這樣的活動設計非常普遍，往往是個別學生的知識和能力得到了發展，而大部分學生在活動中收獲甚少。因此，在設計學生活動中要注意任務的層次性、內容的興趣性、結果呈現的多樣性。讓不同層次的學生在活動中有事可做，積極地參與活動中，學到知識。

4教學評價的引導

教師的評價從某種意義上來講也是學生學習動力來源之一。首先，教師要了解學生的現有知識能力水平，合理確定學生的最近發展區。不同層次的學生在課堂中得到了怎樣的發展是評價課堂分層教學的核心問題。新課程標準課程理念頒布后，教師對學生的學習發展評價的角度應呈現多元化。認同某個生物學事實，建立某個生物學觀點都是建立生命觀念的范疇。科學思維的發展不是一蹴而就的，學生知識和能力的發展也是不同步的。“是否參與了學習活動”“能否形成規范的表述”“課堂中是否解決了某個問題”“能否提出有價值的問題”，這些都可以作為學生是否發展了科學思維的指標。其中“后續學習的現狀”可以作為評價學生是否得到發展的重要指標。教學檢測的分層檢測同樣是必要的，基礎能力較低的學生測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），同時注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創造和應用能力的檢測。

班內分層教學模式實際上是一種課堂教學的策略。這里的分層是一種隱性的分層，教師要通過觀察和調查，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及所處的社會環境，合理制定教學目標，科學安排教學過程和學生活動，完善評價角度和方式，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會；利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量；結合新課程的理念，為不同層次的學生打造多元化的發展目標。科學設置并通過合理的方法讓每一位學生都能在生命觀念和科學思維等方面得到發展，讓學生理解科學的本質，提升民族的科學素養。