商務英語在培養適合社會經濟發展人才中的應用研究

武慧 李欣澤

摘 要：基于獨立院校商務英語聽力教學特點，任務型教學法發揮著不可或缺的重要作用。任務型教學法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。在獨立學院英語聽力教學過程中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，安排出符合學生特點的學習任務，學生來完成任務的同時進行自我評估和自我反思，以增強英語聽力的學習。文中分析獨立學院英語專業聽力教學的現狀以及發展問題，包括教學設計，教學模式，教學現狀，解決辦法等。

關鍵詞：任務型教學；商務英語聽力；教學模式

一、語言教學方論-以學生為中心

以學生為中心的課堂能夠讓在學生自主學習的過程中全身心積極地投入到課堂各個環節當中。首先，學生能夠自主做出判斷，如學什么，怎么學，怎么評價學習效果；其次，教師在課堂內所占用的時間進一步減少，反之學生最大程度化地增加了課堂時間占用率，在增強學生學習興趣和自主學習能動性的前提下，大大提高了學生對課堂的關注程度以及提高了學習效率。獨立學院學生基礎知識不夠扎實，缺乏商務專業英語背景知識的學習，實踐能力薄弱是眾所周知的事情，也因此商務英語視聽說教學也變得難上加難。往往教材詞匯生僻難懂或專業化較強，教材內習題分析講解推行速度緩慢，教學任務不能按時完成。針對這一問題，獨立學院商務英語聽力課程的任課教師單方面推行教學任務往往收不到高質量的教學效果。關于教師主導形式的確有待研究，但對于民辦院校的視聽說課程，授課教師卻扮演者不可不教又不可全教的兩難角色，故此即便英語專業也需要有商務英語相關專業背景的教師依照任務型教學法原則指導學生如何學習以及自我評估。

教師在學習過程中的初始階段為學生做最多決策，在學生聽力過程中指出運用到的聽力技巧，循序漸進介入到學生聽力訓練當中。學生的聽力指導過程并非全程指導或者完全不指導，在大多數課堂教學中是介于兩者之間，即教師依照學生學習狀態指導學生如何完成課堂任務及聽力練習時間安排，按照小組或者雙人形式完成聽力的對話或篇章的復述，是否需要聽前預測（pre-listening prediction）以及如何通過信息焦點（information focus）進行聯想預測。同時在此指導過程中，教師應實時掌握并將學生自主學習積極性調動起來，讓學生進行聽力的反思。

以下是幾點教師如何調動學生英語聽力積極性的建議：

1.學生明確課堂英語聽力學習目標

2.鼓勵學生課下廣泛聽辨英語材料并模仿、模擬商務場景練習英語口語

3.幫助學生熟悉聽力策略和技巧

4.發掘學生英語聽力的強弱項并加以指導

5.掌握學生英語聽力材料的偏頗取向并培養學生對英語聽力更好的興趣點

6.指導學生自主創建商務相關英語聽力任務

7.課堂上教師為學生提供向他人講解的機會，以提高學生的積極性

二、任務型教學法

任務型教學法運用到獨立學院英語專業商務英語聽力課中表現為教師引導學生、啟發學生自主學習、主動參與，以及教師提供學生課堂回答問題的機會。從而讓學生達到在正確的聽力方法和掌握聽力技巧的前提下進行每天的聽力任務，形成良好的英語聽力習慣。

首先，英語專業學生在每天的課堂課后聽力活動中完成聽力任務，教學任務首先具有目的性，也就是說，學生應該樹立明確的要達到的聽力目的。這種目標指向具有雙重性質，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。如在獨立院校商務英語聽力教學任務中，其非教學目的便是根據標題、背景知識、題目以及問題進行頭腦風暴式聯想及推理預測，通過信息焦點進行猜測從而縮小未來聽力的范圍。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。其次，聽力任務也就是表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行具體的行為和活動。

英語聽力學習者在接收到聽力任務后熟悉聽力材料、聽力技巧以及聽力遍數及步驟。這樣學生按照聽前準備完成自我預備，安排聽力先后順序以及時間分配。聽力過程中的聽力材料是指根據學生學習需求和興趣點所設立的聽力線索，任務就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結論時，依次增加線索，直到預測出材料主旨大意或主要結構。輸入材料可以是語言的，如貿易實務、市場營銷、金融業務及商務禮儀等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、財務報表、商業發票等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

最后，任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

三、任務型教學理論在教學實踐中運用

（一）教學模式的調整

民辦院校英語專業學生獨有的特點使得授課教師必須調整商務英語聽力教學的模式與策略，教育工作需要更新傳統英語聽力教學觀念，建立新的教學理念。在整個師資隊伍中強化培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力為最終目的，并將語言類專業向專門用途英語方向靠攏，以培養適合社會經濟的應用型英語綜合人才為最終目的。同時，加強校企之間的合作，為英語專業學生提供更多的英語語境下的商務英語實習機會或口語練習機會，讓學生在實際運用中加強自我反思，提高學習能動性。與此同時，教師鼓勵學生課后廣泛聽辨商務英語材料，如加強獨立學院英語專業學生語言與其他專業相結合，廣泛涉獵其他應用型英語聽力材料達到自我提高，更多增強商務類別專業化的英語知識儲備，學生小組問題討論，達到熟練掌握英語聽力技巧并熟練使用英語進行交際或商務等。

（二）師資隊伍的加強

為認真貫徹《國家中長期人才發展規劃綱要》工作會議精神，遵循高等院校教育規律，應培養堅持師德教育和業務并舉，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理的高素質專兼結合的教師隊伍，以商貿、財經類專業教師隊伍建設為重點，以教師素質為核心，以培養雙師素質教師為重點，師資隊伍結構合理，數量充足，整體素質高，適應獨立學院的發展需要。

獨立學院教學設施和手段以及師資隊伍的不完善是阻礙英語專業商務英語聽力發展和進步主要因素之一，提升獨立學院專業聽力水平以及聽力課堂教學多樣化的問題已迫在眉睫。本文采取任務型教學理論在獨立院校英語專業商務英語視聽說課堂中教學法的實際應用以及問題的解決辦法進行闡述，同時學生在聽前（pre-listening）、聽中（while listening）以及聽后（post listening）都應在指導教師的指導下由學生自行反思并由指導教師進行分段綜合測評。在學習過程中，非智力因素起到很大的決定性作用，尤其是基礎并不算扎實的民辦院校本科生。指導教師通過學習態度、學習習慣、學生自主能動性，以及學習動機等的培養，從而提高學生的商務英語聽說讀寫等方面的綜合素質。