商務(wù)英語在培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才中的應(yīng)用研究

武慧 李欣澤

摘 要：基于獨(dú)立院校商務(wù)英語聽力教學(xué)特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮著不可或缺的重要作用。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，安排出符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生來完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估和自我反思，以增強(qiáng)英語聽力的學(xué)習(xí)。文中分析獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀以及發(fā)展問題，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式，教學(xué)現(xiàn)狀，解決辦法等。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；商務(wù)英語聽力；教學(xué)模式

一、語言教學(xué)方論-以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的課堂能夠讓在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中全身心積極地投入到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。首先，學(xué)生能夠自主做出判斷，如學(xué)什么，怎么學(xué)，怎么評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；其次，教師在課堂內(nèi)所占用的時(shí)間進(jìn)一步減少，反之學(xué)生最大程度化地增加了課堂時(shí)間占用率，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的前提下，大大提高了學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注程度以及提高了學(xué)習(xí)效率。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏商務(wù)專業(yè)英語背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力薄弱是眾所周知的事情，也因此商務(wù)英語視聽說教學(xué)也變得難上加難。往往教材詞匯生僻難懂或?qū)I(yè)化較強(qiáng)，教材內(nèi)習(xí)題分析講解推行速度緩慢，教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。針對(duì)這一問題，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語聽力課程的任課教師單方面推行教學(xué)任務(wù)往往收不到高質(zhì)量的教學(xué)效果。關(guān)于教師主導(dǎo)形式的確有待研究，但對(duì)于民辦院校的視聽說課程，授課教師卻扮演者不可不教又不可全教的兩難角色，故此即便英語專業(yè)也需要有商務(wù)英語相關(guān)專業(yè)背景的教師依照任務(wù)型教學(xué)法原則指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及自我評(píng)估。

教師在學(xué)習(xí)過程中的初始階段為學(xué)生做最多決策，在學(xué)生聽力過程中指出運(yùn)用到的聽力技巧，循序漸進(jìn)介入到學(xué)生聽力訓(xùn)練當(dāng)中。學(xué)生的聽力指導(dǎo)過程并非全程指導(dǎo)或者完全不指導(dǎo)，在大多數(shù)課堂教學(xué)中是介于兩者之間，即教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)指導(dǎo)學(xué)生如何完成課堂任務(wù)及聽力練習(xí)時(shí)間安排，按照小組或者雙人形式完成聽力的對(duì)話或篇章的復(fù)述，是否需要聽前預(yù)測(cè)（pre-listening prediction）以及如何通過信息焦點(diǎn)（information focus）進(jìn)行聯(lián)想預(yù)測(cè)。同時(shí)在此指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)掌握并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生進(jìn)行聽力的反思。

以下是幾點(diǎn)教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生英語聽力積極性的建議：

1.學(xué)生明確課堂英語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.鼓勵(lì)學(xué)生課下廣泛聽辨英語材料并模仿、模擬商務(wù)場(chǎng)景練習(xí)英語口語

3.幫助學(xué)生熟悉聽力策略和技巧

4.發(fā)掘?qū)W生英語聽力的強(qiáng)弱項(xiàng)并加以指導(dǎo)

5.掌握學(xué)生英語聽力材料的偏頗取向并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語聽力更好的興趣點(diǎn)

6.指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建商務(wù)相關(guān)英語聽力任務(wù)

7.課堂上教師為學(xué)生提供向他人講解的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的積極性

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課中表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，以及教師提供學(xué)生課堂回答問題的機(jī)會(huì)。從而讓學(xué)生達(dá)到在正確的聽力方法和掌握聽力技巧的前提下進(jìn)行每天的聽力任務(wù)，形成良好的英語聽力習(xí)慣。

首先，英語專業(yè)學(xué)生在每天的課堂課后聽力活動(dòng)中完成聽力任務(wù)，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，學(xué)生應(yīng)該樹立明確的要達(dá)到的聽力目的。這種目標(biāo)指向具有雙重性質(zhì)，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在獨(dú)立院校商務(wù)英語聽力教學(xué)任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)標(biāo)題、背景知識(shí)、題目以及問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式聯(lián)想及推理預(yù)測(cè)，通過信息焦點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)從而縮小未來聽力的范圍。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強(qiáng)語言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。其次，聽力任務(wù)也就是表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行具體的行為和活動(dòng)。

英語聽力學(xué)習(xí)者在接收到聽力任務(wù)后熟悉聽力材料、聽力技巧以及聽力遍數(shù)及步驟。這樣學(xué)生按照聽前準(zhǔn)備完成自我預(yù)備，安排聽力先后順序以及時(shí)間分配。聽力過程中的聽力材料是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)所設(shè)立的聽力線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí)，依次增加線索，直到預(yù)測(cè)出材料主旨大意或主要結(jié)構(gòu)。輸入材料可以是語言的，如貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營銷、金融業(yè)務(wù)及商務(wù)禮儀等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、財(cái)務(wù)報(bào)表、商業(yè)發(fā)票等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

最后，任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語言和語境之間關(guān)系的意識(shí)。

三、任務(wù)型教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用

（一）教學(xué)模式的調(diào)整

民辦院校英語專業(yè)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)使得授課教師必須調(diào)整商務(wù)英語聽力教學(xué)的模式與策略，教育工作需要更新傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)觀念，建立新的教學(xué)理念。在整個(gè)師資隊(duì)伍中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力為最終目的，并將語言類專業(yè)向?qū)ｉT用途英語方向靠攏，以培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型英語綜合人才為最終目的。同時(shí)，加強(qiáng)校企之間的合作，為英語專業(yè)學(xué)生提供更多的英語語境下的商務(wù)英語實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或口語練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加強(qiáng)自我反思，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后廣泛聽辨商務(wù)英語材料，如加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生語言與其他專業(yè)相結(jié)合，廣泛涉獵其他應(yīng)用型英語聽力材料達(dá)到自我提高，更多增強(qiáng)商務(wù)類別專業(yè)化的英語知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生小組問題討論，達(dá)到熟練掌握英語聽力技巧并熟練使用英語進(jìn)行交際或商務(wù)等。

（二）師資隊(duì)伍的加強(qiáng)

為認(rèn)真貫徹《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》工作會(huì)議精神，遵循高等院校教育規(guī)律，應(yīng)培養(yǎng)堅(jiān)持師德教育和業(yè)務(wù)并舉，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，以商貿(mào)、財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以教師素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師為重點(diǎn)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，數(shù)量充足，整體素質(zhì)高，適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展需要。

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)設(shè)施和手段以及師資隊(duì)伍的不完善是阻礙英語專業(yè)商務(wù)英語聽力發(fā)展和進(jìn)步主要因素之一，提升獨(dú)立學(xué)院專業(yè)聽力水平以及聽力課堂教學(xué)多樣化的問題已迫在眉睫。本文采取任務(wù)型教學(xué)理論在獨(dú)立院校英語專業(yè)商務(wù)英語視聽說課堂中教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用以及問題的解決辦法進(jìn)行闡述，同時(shí)學(xué)生在聽前（pre-listening）、聽中（while listening）以及聽后（post listening）都應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行反思并由指導(dǎo)教師進(jìn)行分段綜合測(cè)評(píng)。在學(xué)習(xí)過程中，非智力因素起到很大的決定性作用，尤其是基礎(chǔ)并不算扎實(shí)的民辦院校本科生。指導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生自主能動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的商務(wù)英語聽說讀寫等方面的綜合素質(zhì)。