差異化教學在高中信息技術教學中的運用實踐

陳章鵬

摘 要：差異化教學是一種尊重學生主體地位、確保學生個性發(fā)展的教學方式，在高中信息技術教學中應用差異化教學可以有效提高后進生的學習水平。首先分析了差異化教學的內(nèi)涵及特征，然后基于粵教版高中信息技術教材提出差異化教學在高中信息技術教學中的運用策略，以便為高中信息技術教學提供參考。

關鍵詞：高中；信息技術；差異化教學

信息技術素養(yǎng)是高中生的必備素養(yǎng)，其主要通過系統(tǒng)學習信息技術的相關知識和操作來實現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高中信息技術科目的地位也在不斷上升。但是在高中階段，學生受到多方面因素的影響，每個人在信息技術能力方面存在一定的差異，而高中信息技術學習的內(nèi)容難度有所提升，學生在學習時更容易產(chǎn)生差距。因此，在高中信息技術教學中采用差異化教學可為學生提供更多有針對性的學習指導。

一、差異化教學的內(nèi)涵及特征分析

差異化教學是根據(jù)學生的差異進行動態(tài)教學的方式，這種教學方法和分層教學有一定的相似性，但是比分層教學的針對性更強一些。分層教學一般只對班級學生分為三個層次，而差異化教學將每個學生都看作獨立的個體，并對每個學生的學習情況進行打分和評價，從而分析得出學生之間的差異在何處。由此可看出差異化教學的特征在于，差異化教學本身具有較高的個體針對性和動態(tài)協(xié)調(diào)性，教師必須對學生的學習情況進行實時關注，從而打好差異化教學的基礎，為不同的學生提供更多不同的學習方案。

二、差異化教學在高中信息技術教學中的運用

（一）設定差異化的教學目標

在高中信息技術教學的過程中，學生之間存在差異是一種普遍現(xiàn)象，很多高中生只對自己感興趣的信息技術內(nèi)容進行學習，對自己不感興趣的內(nèi)容則置之不理。因此，很多學生因為這個原因而導致自己的信息技術能力存在很多短板。在形成固定的學習模式之后，學生之間的差距會越來越大。因此，教師在發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象之后應該給學生設定差異化的教學目標，讓每個學生都能夠完成符合自己能力的學習目標，并要求在某些方面存在短板的學生加強對短板學習內(nèi)容的掌握。以粵教版高中信息技術中《多媒體技術應用》這一階段的教學為例，學生必須全方位掌握如何使用多媒體相關軟件來制作多媒體作品。大多學生對多媒體技術學習還是比較感興趣的，但是有少部分學生仍然需要教師的積極引導。因此在教學中，教師可以設定差異化的教學目標，比如設定三個層級的教學目標，分別是掌握基本的課件制作方式，能夠在PPT中插入文字、圖片、聲音和視頻，并可以利用PPT中自帶的功能來實現(xiàn)播放時動畫效果的制作；能夠應用多種軟件來實現(xiàn)多媒體資源的采集和制作，比如除了制作PPT之外還可以制作當前流行的短視頻等，并學會如何上傳多媒體作品；能夠應用多種多媒體制作軟件完成一個完整的故事作品。結合這三方面具備差異的教學目標來看，能夠保證基本教學目標的全部實現(xiàn)，而對于有能力的學生而言，教師可以給予更多的指導。

（二）提供差異化的教學案例

在開展差異化的信息技術教學時一般需要在計算機房進行上課，教師會給學生提供一些教學案例，讓學生先對著案例來進行操作，這時教師給學生提供的案例應該是具有差異化的。如，在圍繞《網(wǎng)絡技術應用》這一教材內(nèi)容來展開教學時，學生需要學習如何來建設網(wǎng)站，在學習的后期階段，學生就需要自主來完成虛擬網(wǎng)站的建設，這時教師可以給學生提供多款網(wǎng)頁模板，讓學生根據(jù)自己的學習情況和設計能力選擇一款來進行模仿，這樣每個學生都能夠完成相應的學習任務。而且在進行練習時，教師還可以鼓勵學生不斷突破自己，在掌握了簡單網(wǎng)頁的制作之后，再向更高難度的模板出發(fā)，從而逐漸提高自己的信息技術水平。除了讓學生參考的案例模板之外，教師還可以換個思路方向，給學生提供內(nèi)容、形式上差異較大的案例，比如給學生提供一些反面的案例，讓學生進行糾錯或者是找問題，從而在進行制作時避免這些問題的出現(xiàn)。

（三）布置差異化的課后作業(yè)

在高中信息技術教學中，教師還可以通過給學生布置差異化的課后作業(yè)，并給出差異化的作業(yè)評價的方式來展開差異化教學。比如在學習了《數(shù)據(jù)管理技術》之后，教師可以給學生布置差異化的數(shù)據(jù)管理相關作業(yè)。數(shù)據(jù)管理技術中一般性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計都相對比較好操作，但是在限制條件多、數(shù)據(jù)量大的情況下，數(shù)據(jù)統(tǒng)計是一件比較復雜的工作。在布置作業(yè)時，教師可以以出題的方式給學生布置不同難度的數(shù)據(jù)管理技術題目，讓學生自行選擇想要完成的題目，并上報，上報之后教師可以根據(jù)學生的學習情況和學習能力對其需要完成的作業(yè)任務進行調(diào)整，以確保每個學生都能夠?qū)瓿善溥m合完成的作業(yè)任務。這樣一來，一方面是保障能力強的學生可以繼續(xù)提高自己，而不是偷懶放松；另一方面是給信息技術能力相對較差的學生一定的學習信心，當他們能夠合格完成任務時，其也會形成一種學習的成就感。另外，在學生完成作業(yè)后，教師需要根據(jù)學生本身的學習能力和學習水平來作出差異化的評價，以讓每個學生都能看到自己的進步或不足。

綜上所述，高中信息技術課程教學過程中學生會出現(xiàn)學習水平參差不齊的情況，而此時采用以學生為主體的差異化教學可以獲得很好的效果，后進生也能夠按照教師的要求有條不紊地一步步提升自己的學習能力和學習效果，從而逐漸縮小和別人之間的差距。整個班集體的信息技術能力差異逐漸減小，符合高中信息技術教學的普遍性要求，有助于提高高中生的信息技術應用能力，適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展要求。

參考文獻：

趙加鑫.微課在高中信息技術差異化教學中的實踐與研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（2）：47-50.

編輯 段麗君