形成性評價在中藥學類專業物理化學理論課程中的探索性實踐

畢曉東+王迎春+郭慧+王夢+牛麗穎

摘要：目的：在中藥學類專業物理化學課程中嘗試引入形成性評價促進教學工作。方法：針對物理化學課程的要求以及中藥學類專業學生的特點，以夯實基礎、應用導向、兼顧前沿性為指導原則，采用基礎性作業、綜合性作業、課堂討論等多樣化的形成性評價方式，并以問題導向推動學生進行主動性學習，使課堂教學形式多元化，內容豐富。結果：在中藥學類專業物理化學課程中采用形成性評價能夠提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，對教學工作取得實時反饋，效果顯著。

關鍵詞：形成性評價；物理化學；多樣性；中藥學類專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0162-02

物理化學課程是中藥資源與開發等中藥學類專業的必修基礎化學課程之一。物理化學側重于表面科學、膠體化學等涉及的現象的深入解析，以及化學熱力學、化學動力學等定量規律的探討，需要學生掌握一定的基礎化學知識。同時，物理化學又將藥劑、藥物代謝等專業課中涉及的知識點系統提煉，從基礎化學課程的角度進行集中學習。

形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價[1]。中藥學類專業的物理化學課程不僅涉及基礎性的化學熱力學和動力學的定量研究內容，還涉及與后續課程緊密相關的表面科學、膠體化學等概述性內容，各章節均包含很多科技前沿的拓展性內容，學生會覺得十分抽象難懂。正因如此，更需要在教學過程中實時對學生的學習情況進行測評，及時取得學生的反饋信息才能夠將教學逐步落到實處，采取形成性評價不外乎是一種符合物理化學課程特點的、與時俱進的教學評價方法。結合中藥類專業物理化學課程的特點以及前期的學情分析，擬定的物理化學課程形成性評價方案的指導原則如下：（1）夯實基礎：重要的定量關系和現象解釋必須要求學生落到實處，僅僅靠課堂講解習題還不夠，必須通過課后作業、隨堂作業等形式讓學生親自動手進行演練。（2）應用導向：注重理論聯系實際，要多用應用實例講解，并引導學生通過查閱資料等方式進行主動式學習，以實際應用作為問題的切入點讓學生真正做到學以致用。（3）兼顧前沿性：科技前沿的內容不僅能夠開拓視野，還能夠進一步激發學生的學習興趣，通過介紹實時的科技資訊以及近幾年的科技文獻等方式，在教材已有的拓展性內容的基礎上繼續增加課程的可讀性以及活躍課堂氛圍，彌補物理化學本身理論性過強、過于枯燥的特點。

用形成性評價逐步替代傳統的終結性評價是一個探索嘗試的過程，通過教研室充分研討，并對中醫藥院校、中藥類專業以及其他學科的形成性評價的工作進行調研和學習[1-5]，在指導性原則的基礎上，在筆者的教學工作中對形成性評價進行探索性嘗試，制訂并采用如下的具體實施方案，取得了初步的效果。

1.以動手演練為目的讓作業形式多樣化。為了讓學生能夠對抽象、難懂的概念和公式達到熟練運用的程度，筆者嘗試多樣化的作業形式：（1）將課堂上講過的教材上典型的練習題直接作為課后作業，讓學生親自動手操作一遍，達到鞏固知識點的目的，該種方式在涉及公式較多的化學熱力學和化學動力學部分較為頻繁使用。（2）將較為分散的重難點內容的歸納布置給學生，引導學生主動翻閱教材，加強主動式學習的意識，如在化學熱力學部分，讓學生自行歸納涉及焓、熵、吉布斯自由能等重要狀態函數的公式，并結合教材多處的例題和習題進行對照，進一步熟悉各狀態函數公式的使用方法，這種方式筆者采用隨堂作業的方式，在課堂上留給學生一定的時間翻閱教材進行歸納并當堂提交。（3）讓學生結合已經學過的基礎化學課程的內容作為實際應用的實例，加深物理化學規律性知識的理解，如在“相平衡”一章，可以結合有機化學實驗課程所學到的知識，如回流、蒸餾、萃取、過濾等實驗，來理解二組分氣—液、液—液、固—液平衡系統的特點及其相圖，并且可以通過問題導向教學的方式，對學生進行深度啟發，如“相平衡”一章中介紹了水蒸氣蒸餾可以用于分離高溫易分解的物質，此處可以設置問題，讓學生結合有機化學實驗，總結用于分離高溫易分解物質的實驗方法，將物理化學的理論結合有機化學的實例，達到讓學生進行主動學習、綜合運用所學知識的教學目的。

2.實例引入，鞏固所學知識。通過結合已學過的基礎化學知識、引入可查閱的實例等方式，采用半開放式的問題設置，充分調動學生進行自主學習，從固定的答案到無固定答案讓學生逐漸適應探究性學習的方法。物理化學研究化學變化的基本規律，其較強的理論性也決定了其應用的廣泛性和嚴謹性。為了使學生能夠更加深入地理解并且運用所學的知識，在研讀教材實例的基礎上，不斷引入包含物理化學原理的新鮮實例，引導學生運用所學的物理化學原理進行解釋，鞏固所學知識的同時，讓學生切實感受到物理化學的特點，該部分筆者采用半開放式的作業和討論的方式，讓學生先進行思考，允許學生在課堂上運用手機查閱資料或者引導學生去圖書館查閱相關資料的方式進行解答，然后進行講解，通過問題導向式教學達到讓學生主動運用知識的目的。如在介紹滲透壓部分的時候，讓學生去圖書館查閱2015版現行藥典第二部關于氯化鈉的規定，結合藥典中氯化鈉注射液、高濃度氯化鈉的規定內容，讓學生進一步理解等滲的重要性和非等滲的效果，通過讓中藥類專業的學生通過實際翻閱現行藥典的方式來運用物理化學的知識，符合中藥類專業的專業教學要求。再比如，2014年高校諾貝爾醫學獎的獲獎工作是采用腌豬肉條來治療流鼻血，該項工作簡便易行能夠幫助血友病患者及時止血，其中就涉及滲透壓的相關知識，通過引入該實例，讓學生討論其中的原理。

3.前沿介紹，豐富課堂內容。通過穿插介紹與教材內容緊密相關的科技前沿內容、引導學生閱讀科技文獻等方式，采用綜合性作業的形式，拓展學生的視野，啟發其對科學研究的興趣。物理化學教材中涉及大量的科技前沿內容，僅僅一筆帶過，在教學時間安排允許的情況下，對其進行展開，每個點大約花10分鐘左右的時間進行介紹，極大豐富了課堂教學的內容，調節了課堂氣氛，學生十分感興趣，收效顯著，并且對于介紹的內容，讓學生進行討論，并以綜合性作業的方式落實到筆頭，以簡明扼要的方式表達自己的想法，對學生綜合能力的訓練極為有好處。

通過將多樣化的形成性評價引入物理化學理論課的教學過程中，不僅能夠引導教師有意識地設計、組織各種教學活動，還能夠及時了解學生的學習情況，對教學進行動態調整，對于中藥類專業的學生在學習較為抽象、難懂的物理化學課程有積極的促進作用。

參考文獻：

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[4]曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫學教育中應用現狀與分析[J].中國高等醫學教育，2013，（02）：23，62.

[5]吳培云，吳鴻飛，方方，賈勇，薛璇.基礎化學課程形成性評價體系的構建和實踐[J].安徽中醫藥大學學報，2014，（03）：94-96.endprint