《用心靈去傾聽》案例分析

周夢麗

課文簡析：

《用心靈去傾聽》是人教版六年級語文上冊第三組的一篇課文，摘自西班牙《都市生活報》，顧周皓譯。課文以“我”與蘇珊的交往過程為主線展開，不僅真實地記錄了“我”與話務員蘇珊交往的過程，對蘇珊用心傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質進行了贊美，并表達了蘇珊對我而言是值得深切懷念。課文以兒童的天真活潑用獨特的視角先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知無所不能的小仙女，只要撥“105”，就能立刻得到幫助；當“我”不小心用錘子砸傷手指，慌亂下撥通了電話，蘇珊熱情幫助了“我”，因此，一股對她的好感油然而生；接著寫“我”與蘇珊談天，她總是用心傾聽“我”的聲音，及時耐心地幫助“我”，自然而然地，她扮演了“我”母親的角色，盡管我們素未謀面；最后寫長大后，借著回故鄉的機會，“我”與蘇珊取得了聯系。不幸的是，蘇珊病逝，時間恰恰就在我們約好見面的前一天晚上。這些瑣事很平凡，卻凸顯出人物美好品質，感情真摯，意味深切，令人異常感動；語言樸實自然，真實可信，讓人忍不住流露真情。要求掌握本節課出現的生字，理解“問訊處”、“從未謀面”、“耐心”等的意思，運用掌握的讀書方法，了解“我”與蘇珊的交往中發生的事情，在表情達意上體會關鍵詞句的作用，體會真情的美好，學會在生活中關愛他人，用心傾聽別人并給他人帶來快樂與幸福。

教學過程：

一、揭題質疑融入感情

（一）導入談話

老師：學習了《唯一的聽眾》，我們懂得耐心地傾聽也是對人的一種愛護與幫助。這里還有一篇關于耐心傾聽別人說話的文章，希望通過這篇文章，同學們能夠更好地理解“傾聽”的意義。（板書課題，同學們一起朗讀課題。）

（二）揭題質疑

1.《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》中的“聽”有什么相同和不同點，本文的“聽”側重于哪里？結合原文說說理由。

2.課題中“傾聽”有什么意義？看了課題，你還有什么問題？

（三）分組學習

1.學生互相交流得出收獲并質疑，重點學習不熟悉的字和詞。

2.要從文中找出描寫“聽”的句子，小組內討論。

設計意圖：通過引導學生回憶真情故事，圍繞課題質疑，激發學生主動發現問題的熱情及求知欲；通過分組交流解答疑難求得大家共同認為的觀點，掃清生字詞障礙，以學生為主的教學理念得以體現。

二、自讀課文感知情懷

（一）匯報收獲和感想。（學生匯報小組內學習的情況和困惑。教師根據匯報結果進行歸納整理。）

（二）再讀課文感受情懷。（通過小組交流合作整理歸納出問題，學生閱讀課文并思考問題。）

1.用心靈傾聽的人是誰？（我：湯米。）他傾聽的內容是什么？（小仙女—蘇珊的幫助與安慰。）課文圍繞“用心靈去傾聽”這個主題寫了什么？（讓學生讀文中相關句子。）

2.小時候什么東西最能引起“我 ”興趣？（電話機。） 電話機里面小仙女的名字？（問訊處—蘇珊）在蘇珊的幫助下，“我”解決了哪些困難？（讀課文中相關句子，用自己的話概括。）

3.長大以后，“我”試圖打通電話，文中用“修理”這個詞有什么用意？談談自己對它的體會。（引起對方回憶，并從中讓被詢問人想起詢問人的身份。說明他們之間已經有了深厚的感情。）

4.最后撥通電話時，“我”聽到蘇珊說的是什么話？（學生文中找出相關句朗讀并討論）“我要到另一個世界去歌唱”與前文的“到另一個世界幸福地歌唱”之間有什么差異？（面對動物的死亡，蘇珊說了一個善意的謊言—“到另一個世界去唱歌”，以此來寬慰孩子，消除恐懼給孩子帶來的影響，讓孩子樂觀地對待生活，走出痛苦的陰影。而后者是蘇珊對湯米的安慰，她希望自己死后湯米不要過于悲傷，看待生死要樂觀。）

5.蘇珊的人物形象。（蘇珊是一個真誠善良充滿母愛的人，她能用心跟孩子交流，用心聽孩子傾訴，用真誠、耐心贏取孩子的信任。）“我”是如何知道的？（增長的年齡、增加的見識及后來的交流。）從課文哪些描寫中可以讀出來？（找出相關句子朗讀并討論。）

設計理念：通過提出問題，學生自主預習，在理解課文內容的基礎上進行師生間的交流互動，查缺補漏，使學生對課文有全面深刻的認識，培養學生自主學習、主動求知的能力。

三、探究閱讀升華情感

（一）精讀課文，交流感受最深的句子

1.我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。找到人聽“我 ”說話，其實就是找到了內心深處的希望。蘇珊溫柔的嗓音讓“我”孤獨的心靈一下子得到了安慰，放聲大哭讓孩子的天性突然得到釋放。這當中既包含了傷痛帶來痛苦不堪的哭，又蘊含了孤獨中找到希望而幸福的哭。

2.小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。對于我的每個問題，不管多么簡單多么幼稚，小仙女每次都像母親一樣回答，耐心而細致。課文語言樸素，每當人們讀起來，都會感到心靈震撼，蘇珊的人格和愛心得到了形象地描寫。

3.但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。 “謀面”意為見面。蘇珊如同母親一般，耐心地傾聽“我”的心聲，困難時給予我幫助，痛苦時給予我安慰。這為回到家鄉后“我”與蘇珊的主動聯系做了鋪墊，使故事情節得到了發展。

（二）探究性閱讀課文。分組讀一讀、議一議

1.找出相互照應的句子，讀一讀、講一講。

2.這樣寫的好處。（使得全文層次分明，結構緊湊。）

3.蘇珊在你心中的形象。

設計理念：本環節體現了新課程提倡的自主、合作、探究的學習理念，將學習自主權交給自己，學生自主提問和解答問題，發現和總結規律，主動積極地在思維和情感活動中對課文的理解和體驗進一步加深，在感悟和思考中提高語文素養。

四、拓展延伸抒發情感

（一）思考問題，交流感情

1.此時此刻，你們最想對蘇珊說的話是什么？用你喜歡的方式表達出來，可以是小詩，感悟 ……

2.“用心靈去傾聽”對人有什么影響？大千世界，有哪些內容值得我們用心傾聽？結合自己的情況說說當一位好的傾聽者的條件？（分小組交流。）

（二）展開想象，提升能力

1.小練筆。請讀蘇珊最后寫的留言，思考她寫之前會想些什么？請把蘇珊想的內容寫下來。

2.交流小練筆。（學生分組交流，班上交流。）

五、教案反思

學生自主表達對蘇珊的崇敬，進一步懂得傾聽很重要，滲透語文人文性，升華學生的閱讀體驗和感悟，使學生通過自主實踐受到教育，學會在生活中用心傾聽別人，用愛心幫助他人。endprint