大學生英語閱讀存在的問題及解決策略

摘要：大學英語閱讀理解是大學英語教學的重點，也是一直困擾大學生的一個學習難題，

如何改善和提高英語閱讀水平是師生共同關注的話題。本文分析了大學生英語閱讀存在的問題及解決的辦法。

關鍵字：大學英語；閱讀；策略

在外語學習中，閱讀不僅是語言能力的一個重要方面，也是提高語言能力一個關鍵的標準。作為一個學生，在做閱讀理解的過程中學習英語十分必要。教師應當幫助學生提高他們的閱讀能力和理解能力，擴大學生的知識，拓寬學生的學習興趣、豐富他們的生活。

一、大學生閱讀存在的問題

近年來，中國通過了英語教育改革。教材的內容和詞匯原始已經翻了一倍。考試的形式不再注重學生語法和詞匯，但強調語言考試的學生綜合素養(yǎng)和分析能力。

（一）閱讀的厭倦心理

在學習英語，最大的問題是閱讀理解。在四六級和期末考試中，選詞填空和深度閱讀理解考查學生的閱讀能力，深度閱讀主要考查學生的綜合語言能力，學生的邏輯思維能力和掌握特定的環(huán)境中，特別是對于整個語義理解能力。它要求學生不僅要有良好的實踐知識的語言，更大的詞匯量，但也有一個歸屬的分析能力和邏輯思維能力。所以，學生將閱讀理解有一些錯誤。學生在做閱讀理解的時候，總覺得他們不想讀，感覺有很多新單詞或術語在本文，和句子結構非常復雜和困難，所以學生不能理解文章的內容。這些新單詞和復雜句子極大地使學生沒有信心讀。他們閱讀困難的情緒和厭倦心理，所以他們閱讀的效率很低。

（二）缺乏詞匯的閱讀

按照國家英語課程考試標準，大學生應該掌握的詞匯量是很大的。國家英語課程標準采用不同級別的系統(tǒng)。大學階段的詞匯要求包括以下方面：（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配；（2）理解詞語的基本意義和在特定語境下的含義；（3）利用詞匯來描述事物，活動，特點和解釋概念；（4）學習使用7000到8000個單詞和200年到300年習慣用語和固定搭配。

許多研究人員認為，學生的詞匯在閱讀理解中扮演一個重要的角色。但安德森認為詞匯量不能保證閱讀能力強弱，詞匯意味著一個人掌握了多少個單詞。詞匯能力是指一個人使用詞匯的能力，例如，文本理解單詞的意義，如何選擇適當的詞在口頭和書面英語，如何在上下文猜測單詞的意思，等。

（三）閱讀速度和閱讀效率低

眾所周知，缺乏詞匯將減緩學生的閱讀速度和閱讀效率，使學生在閱讀有困難。如果閱讀是有效的和高效的，它應該改進速度快和適當的理解。Nutall說“閱讀能力與閱讀速度之間的關系是復雜的，但他們肯定是密切相關的。緩慢的讀者可能會在閱讀理解上出錯。“所以安德森認為，閱讀速度慢的同學，他們掌握的詞匯越少。相反，詞匯量大的學生會提高閱讀速度。

二、解決策略

針對大學生閱讀存在的問題，教育者應該根據實際情況找出相應的策略，幫助學生提高閱讀水平，具體方法如下：

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

在英語學習中，興趣是最好的老師。興趣是一種使人們努力做事的力量。如何激發(fā)學生的興趣是很重要的，幫助學生建立閱讀知識的系統(tǒng)，拓寬閱讀的數量和寬度。合理地區(qū)引導，教師就會激發(fā)學生的興趣。

很多學生對英語不感興趣，如果教師把精讀和泛讀結合在教學過程中，教學效果可能是完全不同的。一方面，教師可以根據學生的需要選擇閱讀材料并自由地處理它們。另一方面，學生們將有機會為快樂閱讀自己喜歡的文章。與感興趣的學習者將投入努力在他們的研究中由于欲望或需要學習它。這是一個良好的開端對學生具有較強的閱讀完成閱讀任務的利益。

（二）擴大學生的詞匯和知識

在閱讀的過程中，詞匯量是閱讀的基礎，同時，閱讀速度和閱讀質量對閱讀的影響也很明顯。詞匯是對于很多學生來說是一個障礙，因此他們采取的措施是試圖背誦詞典來提高他們的詞匯量。然而，其效果往往不能令人滿意。事實上，根據上下文記單詞是一個好主意。因此，精讀的過程可以幫助學生擴展他們的詞匯量。此外，詞匯在教材除了他們共同的意義有許多其他含義。然而，背誦它在字典里的意思效果不是很明顯。在這種情況下，泛讀可以發(fā)揮很好的作用，彌補這一缺陷。涉及廣泛，同一個詞出現(xiàn)在不同的上下文中，學生可以有機會了解不同的和重要意義的詞，這有很大幫助改善他們的記憶力。學生往往不熟悉閱讀文章中的一些背景知識。在這些情況下，學生往往混淆，或者需要很長時間才能算出這篇文章的意義。因此，更多關于西方風俗習慣的學習對于學生是必要的。所謂的閱讀包括閱讀速度，閱讀技巧和理解能力。在測試中，學生需要開發(fā)他們的閱讀速度。他們可以通過廣泛的閱讀和瀏覽訓練學生的閱讀技巧加快閱讀速度的測試時間。當然學生必須做很多訓練精讀加強自己的詞匯、語法、長句文本結構的基本知識，等。

（三）改善教師的閱讀教學的效率

精讀關注質量和泛讀關注閱讀數量。兩者的有機結合，會使學生的英語技能迅速發(fā)展。大學生所學到的東西應用到學生的日常生活，提高學生的英語的口語和寫作。如果學生能將精讀和泛讀結合到一起，他們的能力會有明顯的改善。

在教學過程中，教師可以結合精讀和泛讀，提高學生對文章內容的理解。英語語感和英語思維習慣在英語教學中起著至關重要的作用，所以教師應該讓學生每天讀英語短文，使用正確的發(fā)音和語調來增強學生的語感。除此之外，教師可以讓學生嘗試自主閱讀和閱讀練習，他們嘗試說英語，逐步糾正錯誤的發(fā)音。然后老師帶領學生自己閱讀理解文本的內容老師可以補充，引導學生了解文本的主要思想。例如，要求學生使用新單詞造一個句子。同時，教師可以要求學生基于他們的閱讀完成后續(xù)行動。還有很多方法：如改變學生的態(tài)度閱讀；共享閱讀經驗；掌握閱讀和其他課程聯(lián)系的。

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作者簡介：劉勃含，女，（1985.05--），碩士，講師，研究方向：英語語言文學endprint