從文本類型出發

朱約約

摘要：長期以來，說明文教學成了中學語文教學的一個“瓶頸”。究其原因，說明文文風樸實，內容大多與學生的生活經驗相去甚遠，學生在學習中容易感到枯燥乏味，教師在教學中也普遍感到說明文無從把握。

其實，說明文“有用”、實用性質決定了說明文教學必須注意與實踐結合，決定了教師必須創造性的進行語言實踐，使學生在實踐中內化、應用語言；理解、遷移方法。那么，那么如何讓說明文教學與精彩的學生活動擦出“火花”呢？不同類型的說明文教學又有哪些實踐策略呢？可不妨試試如下幾種思路：（1）文藝性說明文，采用“抽離比較法”，對文本中的典型語段或物象，進行抽離式的活動闡發或者現場練筆，通過對比閱讀，明白作者獨特的語言形式和科學的邏輯表達；（2）闡述性說明文，采用“仿寫感知法”，用嚴謹科學的闡述性語言，套用熟悉有趣的生活話題來合作仿寫，從而拉近與學生的距離；（3）程序性說明文，采用“情境實踐法”，基于“過程”的“替代性的情境實踐”，使學生在合作活動實踐中得到充分鍛煉。

關鍵詞：文本類型 說明文教學 實踐策略

一、說明文與說明文的類型

說明文的界定觀點很多，本文采用人教版《普通高中課程標準實驗教科書.語文》：“說明文是客觀地說明事物、闡明道理的一種文體，目的是給讀者以科學的知識、科學地認識事物的方法。”[1]

通觀蘇教版必修部分，唯有必修五“科學之光”專題收錄了《<物種起源>緒論》等幾篇說明文。數量上并不占優勢，但是雖少而品類俱全，這些文章可分為三類：

一類是闡述性說明文，這類文章著眼于對事物形成、發展等原理進行探討，有著較深的內涵。如《<物種起源>緒論》、《人類基因組計劃及其意義》。

一類是程序性說明文。文章要告訴讀者的或是某種事物的演變過程，或是某一物品的制作過程，或是某一計劃的實施過程。一般以程序或時間先后為寫作順序。如《景泰藍的制作》和《足下的文化與野草之美》。

一類是文藝性說明文。這類文章用文藝性筆調或形式寫成的說明文。它的寫法頗多，可以調動各種寫作手法，甚至采用故事、童話或寓言的形式，讓讀者覺得活潑有趣，使得人們在藝術享受之中接受科學熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑紋》。[2]

二、緣起

中學語文教學大綱規定，高中階段，要求學生能夠比較熟練地閱讀一般的科技讀物，能寫比較復雜的說明文章。[3]基于大綱對中學生說明文讀寫訓練中“熟練”和“復雜”這兩方面的要求，中學教師在課堂教學中，應該著重文本結構和語言的分析，把握文章復雜的結構，學習文本準確、精煉、嚴謹甚至是詩意的語言，讓學生在說明文的課堂內外試著學寫比較復雜的說明文。

然而有“一千個”教說明文的教師，就一定會有“一千種哈姆雷特”式的課堂。“大綱要求”如何轉化成課堂高效的實踐，是當下說明文教學一個亟待解決的問題。既沒有散文的情味，也沒有議論文的犀利，說明的內容大多距離學生的生活經驗相去甚遠，學生在學習中容易感到枯燥乏味，教師在教學中也普遍感到說明文無從把握——是當下說明文教學一個尷尬的困境。

在說明文教學中，我們要明確，說明文“有用”，其實用性質決定了說明文教學必須注意與實踐結合，決定了教師必須創造性的進行語言實踐，使學生在實踐中內化語言，應用語言；理解方法，遷移方法。全日制中學語文教學大綱也明確要求：“倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略。”[3]

三、說明文教學實踐策略建構

然而，單純拋開“說明文”的文體特點談學生自主活動的魅力，是語文教學的一種投機取巧。正如阿基米德那個撬起地球的支點，恰當的教學情境的建設，有效的典型的活動平臺的搭建，——也即一些精心設計的有效的“實踐情境”，能夠使學生在典型的活動情境中理解和運用科學言語，使說明文的教學價值得到充分的發掘。在合作活動中，在反復不斷的理解應用中，生成、創造亦就自然而然、水到渠成了。這樣的語言訓練是鮮活有效的。

那么如何讓說明文教學與精彩的學生活動擦出“火花”呢？不同類型的說明文教學又有哪些實踐策略呢？據筆者思考，三種不同類型的說明文的教學，可以有如下不同的實踐策略：

（一）.“抽離比較法”——文藝性說明文的實踐策略

文藝性說明文是用文藝性筆調或形式寫成的說明文。《南州六月荔枝丹》和《斑紋》是典型之作。它的寫法頗多，可以調動各種寫作手法，甚至采用故事、童話或寓言的形式，讓讀者覺得活潑有趣，使得人們在藝術享受之中接受科學熏陶。簡而言之，作者用文藝的筆觸讓讀者感受到科學理性之真美和文學之詩美。

以《南州六月荔枝丹》為例，可以抓住“荔枝”這一物象，進行“抽離”式口述，然后與賈老的文本進行比較閱讀，以此突破教學重難點：

①課文分別介紹了荔枝的哪些內容。找出關鍵詞來歸納。②結合多媒體上的關鍵詞，小組合作，用自己的話復述荔枝的結構；③比較分析，賈老的語言兼具文學性與科學性，班級小組分成“文學派”和“科學派”，找出文中體現科學性和文學性的句子，并分析說明。④教師總結文章說明性語言的科學性和文學性。

從上面教學案例可以看出，《南州六月荔枝丹》里“荔枝”是文中精準又兼具詩美“物象”，是適合“抽離比較”的。又如《斑紋》，周曉楓用她華美的語言表達她獨特的“斑紋”的思考，楊仕威在《以“教學文體”為起點，確定教學內容和教學方法——以<斑紋>為例》[5]中將富有表現力的關于“蛇”的描述的第四段進行了改寫，從而與原文形成比較閱讀，營造課堂的實踐情境。可以看出，抽離之后雖然比較客觀地介紹蛇的生活狀態和生活習性，但是少了作者的情緒情調，也無法體味作者豐贍的語言。這是“抽離比較法”的魅力。

因此，遇見文藝性說明文，教師可以讓學生，對文本中兼具“兩美”的語段或典型物象，模仿作者進行抽離式的活動闡發或者現場練筆，通過對比閱讀，明白作者通過獨特的語言形式和語言內容表達說明意圖，進而增強學生的文體和語體感。endprint