淺談創新教學模式下學生作業高效法

鄒廷豪

為了提高初中教學的高效性，我校開展了教學模式的創新研究，其主要理念就是提高學生在學習活動中的主體地位，把“要我學”變成“我要學”，最終是“我會學”，將學生在學習活動中的被動參與變為主動研究，形式上更加多樣化。其中“3D有效教學模式”是以教師設置的問題為導向，指引學生開展“自主學習”“小組研學”“課后固學”“社團拓展”等學習活動，學習氛圍濃烈，學生學習興趣高漲，強有力的展現了當代學生的自主學習能力和合作共贏的學習新方式。隨著改革的深入，新不問題也不斷呈現出來，課堂容量與教學內容在時間上的不對稱，使得學生在課堂上看似討論激烈，但總體收獲顯得有些淺薄，思維敏銳基礎扎實的學生與反應遲緩不愛動腦的學生形成了明顯的層次差別。怎樣縮短這一差別，真正做到全體實現教學目標，課后的作業無疑是解決這一問題的有效藥方。

作業是學生學習活動的一個重要環節，既有鞏固新知、拓展應用的作用，也有效果檢測、提升能力的功能。學生良好的作業習慣和在良好習慣上完成作業的深度與廣度，將有力的證明學習目標的達成與學習能力的形成。如今的作業，含有“課前導學”“合作研學”和“固學檢測”三個板塊，不需要學生去抄寫題目，只需要在現有的題目上進行解答訓練，把有效的時間用在思考和解答上，直觀的反映學生的學習成果。如何使學生在課后作業的過程中知識、能力得以鍛煉，并做到雙提升，本人以初中物理作業為例，認為高效的作業要注重以下方法。

一、用筆讀題畫線圈，修改錯項重標識。

物理題多以自然現象和生活實際為問題背景，所設置的問題與自然現象和生活實際緊密聯系，有的學生在讀題時，由于對物理現象的好奇而忽略了問題的本質，造成“問東扯西”、“答非所問”。因此，讓學生專注讀題的同時，要讓學生在問題的關鍵詞下畫橫線或把重要的詞圈起來，并且做上標注。在實踐中，學生這一習慣的養成可減少80%的錯誤率。

對于選擇題，常常是學生最為頭疼的，總覺得哪個答案都可能正確，每次遇到總有些“選擇強迫癥”。因此，在平時的作業中，凡是遇到選擇題，就要求學生對否定的答案進行修改或辯證，知道這個選項錯在哪里？正確的說法應該是什么？長期以往，“選擇強迫癥”自然改善，加上日積月累，總會胸有成竹。

二、有圖定要不“干凈”，無圖盡力畫新圖。

在物理題中，圖是最常見的，常以題目附件出現，或以物理場景為暗示，或以反映物理量之間的關系。圖能直觀的揭示問題本質或答案，因此，對于物理題中出現的圖，要求學生不能讓它“干凈”，一定要在圖上做標記或作說明，要從圖中找到解決問題的線索。

有的物理題，只提供現象背景或物理數量，沒有任何可借鑒的圖，單憑文字和數學內容，思維會很混亂。要想解決問題有必要借助思維導圖，這種情況，就要求學生將圖畫在題目旁邊，便于反映自己對問題的思路和步驟。時間長了，學生的思維就養成借助圖進行直觀反映，有利于學生對問題解答的表述和展演。

三、遇到計算須計算，過程清楚算本事。

計算是物理題解答的一個重要途徑，很多學生認為只要結果正確就行。其實不然，物理學是實證學科，要求任何結果都要有理有據，更要邏輯清晰，讓人一目了然，明白推理過程正確反映出結果的獲得。因此，要求凡是需要計算的題（如選擇題、填空題等）都要將計算推理過程寫清楚，附在題目旁，以供查驗。計算題更是如此，無須強調。

四、把握不定作標記，糾錯本上粘錯題。

學生不是神，不可能每次作業，每個題都有“火眼金睛”的能力，或能明辨是非對錯，或對新知熟記于心，一做就對。相反，“無把握”“不確定”是做題中最常見的正常現象，反映了學生對知識的不確定性和不穩定性，也正是這些“無把握”的題，才透露出學生在知識或能力上存在的缺漏與短板，及時捕捉到這些“無把握”的問題，是最有助力于提升學生的學習效果的。因此，要求學生在作業時，對無把握的問題作標記，用于師生交流討論，老師可單獨輔導或集體輔導，幫助學生攻破自己的思維關卡。

對于信心十足而意料之外的“錯題”，不是改個答案或糾正過程就完事，要讓學生將題裁剪下來，不含解答過程，粘到糾錯本上，長期保存。讓學生在過了半個月之后再，重做一遍，看問題是否依舊出現。這樣做，是幫助學生擺脫思維慣性，消除思維障礙，將錯誤不在延續。

五、交流軟件多利用，及時審閱促信心。

學生在家做作業時，總有疑惑和不解，如果及時與老師進行交流，對提高學習質量大有幫助。今天的信息環境把這一需求變成了現實，手機作為當今最為便捷的通信工具，有效的打破了老師與學生交流的時空局限，手機QQ、微信讓師生時刻進行課后交流互動，學生只要發個語音信息或作業照片，老師就能及時審閱，并用語音和表情圖進行表揚或提醒，有效的提高作業的指導效率。但萬事皆有度，交流軟件的使用只能約束在課后作業中，避免泛濫成災，愛不釋手，影響學習。

教學模式的創新使學生在課堂上的學習活動更加積極和投入，但有時也成了部分同學開小差的“順風車”，產生了“別人懂就等于我也懂”的錯覺。事實上，很多物理問題只能靠學生在自己的課后作業中得以發現和進行研究，高效的作業方法讓學生很容易從“我要學”的迷茫中找到“我會學”的清晰道路，良好的作業習慣和方法不僅幫助學生鞏固知識、提升應用能力，更是在逐步培養學生如何在問題中發現問題、分析問題、解決問題的終生學習能力。endprint