內(nèi)容視域下中小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略

戴麗麗

摘 要：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要關(guān)注諸多層面，從根本上處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。著眼于內(nèi)容視域，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討了中小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略。研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)遷移”“雙向聽課”“強(qiáng)化溝通”“鼓勵(lì)傾向”四個(gè)舉措可有效促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容視域；課堂教學(xué)；策略

在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接一直是一個(gè)廣受關(guān)注的研究熱點(diǎn)，迄今為止，有關(guān)這一方面的研究仍舊層出不窮。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略，是廣大專家和教育工作者樂此不疲的研究話題。本研究立足于內(nèi)容視域，嘗試從不同的方面針對(duì)這一問題進(jìn)行研究和探討，希望可為相關(guān)研究提供一定啟示和借鑒。

一、運(yùn)用遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接

教學(xué)內(nèi)容是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本核心元素，其能否做到有效銜接，對(duì)于中小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)現(xiàn)有著不可忽視的影響。因此，教師在教學(xué)中必須關(guān)注中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。具體來(lái)講，教師需要著眼于教學(xué)內(nèi)容，積極采取相關(guān)策略進(jìn)行有效銜接。在具體教學(xué)過程中，教師要注重初一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，并且在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，善于借助正向遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。所謂正向遷移，就是指通過舊知識(shí)的回顧促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如，我在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)平行線”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，就借助遷移手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。我在教學(xué)開始時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的有關(guān)直線的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了回顧。學(xué)生通過回顧，再次重新復(fù)習(xí)了有關(guān)直線的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了一定生活情境，以夜間兩束直光為例，向?qū)W生呈現(xiàn)了兩條平行直線，幫助學(xué)生感知、理解并掌握了兩條直線的平行關(guān)系。這一知識(shí)遷移過程，讓學(xué)生從原來(lái)的“直線”知識(shí)，過渡到現(xiàn)今學(xué)習(xí)的“平行線”知識(shí)，成果顯著。

二、雙向聽課，開展教學(xué)方法銜接

教學(xué)方法，對(duì)于中小數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)有著重要影響，在具體教學(xué)過程中，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的具體成效。具體來(lái)講，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的銜接，需要借助教師主體角色的積極轉(zhuǎn)變，即雙向聽課，此舉可實(shí)現(xiàn)教師在不同課堂中主體角色地位的轉(zhuǎn)變，通過這一方式，可有效促進(jìn)中小學(xué)教師對(duì)彼此教學(xué)方法的了解。需要注意的是，在這一目標(biāo)達(dá)成過程中，教師必須發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)準(zhǔn)確把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貪B透運(yùn)用到各自教學(xué)中去。

如，我在針對(duì)“絕對(duì)值”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，就使用了雙向聽課，并組織了雙向研討，促進(jìn)了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間對(duì)彼此教學(xué)方法的認(rèn)知。“絕對(duì)值”這一知識(shí)點(diǎn)，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生理解其概念，學(xué)會(huì)如何求取已知數(shù)的絕對(duì)值。我在開展這節(jié)課教學(xué)之前，先聽取了小學(xué)教師的相關(guān)教學(xué)，學(xué)習(xí)了其教學(xué)方法，最后將“絕對(duì)值”教學(xué)方法確定為直觀教學(xué)，采用數(shù)軸形式開展了教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生較好地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

三、強(qiáng)化溝通，進(jìn)行師生關(guān)系銜接

師生關(guān)系，在任何教學(xué)階段，都是影響教學(xué)成效的因素，這點(diǎn)毋庸置疑。良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的有效手段，這就需要教師采取積極行為，促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成。諸多研究顯示，在小學(xué)教育階段，教師較為注重師生交往，他們注重與每一名學(xué)生的溝通和交流，因此師生關(guān)系亦呈現(xiàn)出良好狀態(tài)。到了初中階段，由于學(xué)生數(shù)量大大增加，教師很難做到與每一名學(xué)生充分溝通，但是初中生更加需要師生情感交流。面對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的溝通和交流，促進(jìn)師生關(guān)系的銜接，進(jìn)而提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)涵與水平。

我在教學(xué)過程中，一直通過多種形式促進(jìn)我與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。我會(huì)定期通過班會(huì)形式，與學(xué)生針對(duì)某一熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，如“什么是小鮮肉”等，旨在通過這些符合其年齡興趣的話題，拉近我與學(xué)生之間的距離，并對(duì)學(xué)生開展情感教育、勵(lì)志教育。同時(shí)，我還會(huì)借助多種活動(dòng)，寓教于樂，如“讓我們紅塵作伴，擺個(gè)垂直線”等，讓學(xué)生在游戲過程中自己去發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，為中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教育鋪好路。

四、鼓勵(lì)傾向，助力教學(xué)評(píng)價(jià)銜接

在教學(xué)過程中，教師要善于利用鼓勵(lì)傾向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接大有裨益。研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教育階段，出于多方面原因，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)多采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步維護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐證明，這一評(píng)價(jià)模式，確實(shí)在較高程度上提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本研究認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該克服困難，注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)不斷采取措施開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生重視思維的邏輯性和周密性、答案的多樣性和正確性。

我通過研究發(fā)現(xiàn)，初中教育階段，不少教師往往一個(gè)人帶著好幾個(gè)班，且初中數(shù)學(xué)教學(xué)并不像小學(xué)那般簡(jiǎn)單，抽象程度更高，講解難度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。在這種情況下，我積極加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，合理安排工作時(shí)間，時(shí)刻保持對(duì)職業(yè)的熱情。并且，教師要善于從多維度思考，加深對(duì)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)成效的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)技能和水平，積極借助鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接奠定基礎(chǔ)。

研究視角的切入，對(duì)于同樣的研究主題，會(huì)產(chǎn)生相差迥異的研究結(jié)果。本研究從內(nèi)容視域著眼，探討了以上四個(gè)方面的對(duì)應(yīng)性舉措。研究證明，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接必須關(guān)注多方位策略，多向齊下，多方施策。同時(shí)，涉及這一教學(xué)銜接的各個(gè)主體，如教師、學(xué)生、學(xué)校等，更要齊抓共管，共同促進(jìn)小升初階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

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