談小學低年級學生傾聽習慣的培養

楊玉萍

摘 要：對于低年級的學生來講，養成好的傾聽習慣對于學生學習知識、學會學習有著至關重要的作用。所以教師應當重視學生傾聽能力的現狀，全面整理分析，優化教學各個過程，重視學生傾聽習慣的培養，使學生養成良好的傾聽習慣，從而提高學生學習水平，養成良好學習習慣。

關鍵詞：語文課堂；傾聽習慣；傾聽能力

一、學生傾聽習慣現狀

一學期的課堂教學中的觀察及課后的調查分析，看到學生在傾聽能力上的表現為：

1.不傾聽

這部分孩子的主要表現為，對于老師講解的內容不聽、不想，對教師講的內容視而不見、聽而不聞。讓他們回答問題基本上是回答不上來，偶爾回答一兩句，也是錯誤的。這部分學生在一個班級里所占比例極小，但從學習效果來看，也是極差的。

2.熱衷表現機會的傾聽

這部分學生在課上看起來非常樂意傾聽，教師每個問題拋出來，他們會在第一時間舉起小手，請求回答問題，而當老師叫他來回答問題時，經常出現的情況就是，忘記了老師提的問題是什么，或者并不知道該如何回答問題。這部分學生，他們“聽”的主要精力都集中在老師如何發問，至于問題的內容往往被他們忽視掉。這只是為了表現自己的聽，并沒有達到傾聽境界。

3.還有的學生是隨著老師的講解去傾聽，去思考，進而投入到學習活動中去。但這一情況并不是貫穿于一節課的始終，還是偶爾會出現搞小動作和溜號的現象。這部分學生占大多數，他們的聽課效率也是最高的。

二、學生傾聽習慣的培養方法

低年級是學生各種習慣培養的重要時期，培養傾聽能力也是學生學習的一個基礎，那么如何針對學生的傾聽現狀，采取恰當有效的教學方法來培養學生的傾聽習慣呢？我主要進行了以下嘗試：

1.增加課堂教育的趣味性，提高學生的學習興趣

一年級教材內容的編寫充分考慮了學生的年齡特點，非常具有趣味性，學生拿到教材便從前往后看一遍，有的學生看過之后往往就覺得知道了，對老師課堂上講的內容不再有那么濃厚的興趣。在教學過程中，教師就應從學生的角度出發，去理解學生的興趣點，精心設計教學內容，使學生樂于參與到課堂教學當中，對于傾聽也就有了興趣。興趣是最好的老師，有了傾聽的意愿，才能愿意傾聽，然后才能一點點地學會傾聽。

2.運用語調、語氣及重點詞提示的方式引導學生注意傾聽

中國語言的魅力無窮，語氣的變化、聲調的變化都會表達不同的效果。教師在課堂教學當中，不要如播通訊稿一般全程一個聲調，要善于運用不同的聲調，繪聲繪色地去描述，將帶有強烈色彩的表達與淡然直敘有機結合，語言要富有感染力，營造一個良好的聽的氛圍。使學生感受到聲音上帶來的美，喜歡聽，喜歡在聽的過程中感受語言變化，在聽的過程中也就有了自己的主動的、初步的思考。

重點詞提示是在學生有了聽的意向之后進行的有效傾聽的一種嘗試，例如，在《找規律》一課教學中，學生在初步感知主題圖中花朵的排列時，我說，這里的“重復”二字特別重要，它將對我們接下來的學習有著重要作用。學生聽到了“特別重要”這幾個字之后，也有意地去用“重復”來表述他們所發現的排列規律；語文課上重點提示對學生傾聽也同樣特別有效。而這種方式對于過度注重回答而忽略問題本質的那一部分“形式上的聽”的學生來講，效果非常好，在教師的有意提示之下傾聽，有助于他們抓住老師講授、提問的重點，聽懂所講的內容。

3.關注學生能力現狀，合理安排教學

我們不能一味追尋“高效”而使課堂變成一個結構緊湊、量大效能高的如同上了發條的課堂，要針對一年級學生的認知及心理現狀，合理地安排教學內容，六七歲的孩子注意力集中時間只有十多分鐘，多么吸引學生的教學內容，教學持續時間超過了這個時間，也不會有多么好的效果。培養學生的傾聽習慣，不是一味地讓學生去聽，也要讓他們知道如何張弛。所以，在課堂教學當中，要適當調整課堂教學的節奏，給學生放松的時間，使學生在理解聽課所得的過程中，整理已學內容，“溫故”能更好地“納新”。

4.利用角色體驗，激發學生傾聽他人發言的興趣

一年級的小學生更喜歡角色的扮演，在課堂上，設置我當小老師的情境，讓學生當“小老師”，來評價其他同學的發言，這樣的嘗試，學生往往會表現出濃厚的興趣，在同學回答時聽得也都特別仔細。

總之，培養學生的傾聽習慣要從低年級開始，采取靈活有效的方法。培養一年級學生的傾聽習慣，需要我們教師多思考、多發現，在課堂教學中多實踐。能力培養沒有捷徑，只有不斷探究、不斷嘗試，持之以恒，才能真正為學生打下良好的基礎，養成良好的傾聽習慣，作為老師，我們任重道遠。

參考文獻：

[1]李慧敏.小學低年級學生傾聽習慣的培養[J].甘肅教育，2016（22）.

[2]祁卓.小學低年級學生認真傾聽習慣的培養[J].課外語文，2016（17）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學語文課堂中學生傾聽習慣的培養研究》（課題編號GS[2016]GHB1703）研究成果。

編輯 郭小琴endprint