基于宏觀和微觀視野下的高中英語聽力教學策略探析

任珺

一、從宏觀角度分析高中英語聽力教學策略

1.立足語用，著力綜合

語言交流方式的即時化對英語聽力教學提出了更高的要求。聽力教學的目的是培養學生具有聽的能力，這個能力包括兩個方面，即聽的理解能力和理解后能正確表達的能力。因此，在英語聽力教學中，教師要關注學生聽的綜合能力的培養，既培養學生聽懂英語的能力，又培養他們在聽懂后能正確反饋為書面或口頭表達的能力。如在聽力訓練中，教師可開展聽寫、聽寫填空、聽后回答問題、聽后寫提綱概要、聽后記筆記等多種符合語言實際和實用性較強的練習。

2.立足語篇，著眼語境

語言的存在必然有一定的語境，而把握語境的程度對語言的理解是有幫助的。聽力教學雖然是以聽覺接受信息來理解聽力材料，但也離不開對語境的感知，而且學生對語境的感知程度越高，接受、理解聽力材料信息的能力就越強。因此，在聽力訓練中，教師要積極引導學生感悟語境。如教師可引導學生分析聽力材料中說話人、聽者的角色和地位，空間和時間的位置，以及對話所處的環境等，以幫助學生養成發現和利用語境的習慣，實現由淺表記憶向深層理解轉變。

3.立足整體，著重發展

在傳統的聽力教學中，“聽后填空、聽后四選一”測試題型已經不能完全適應學生素質和能力培養的需要，所以英語聽力教學應全面培養學生運用能力和綜合能力。在聽力訓練中，教師要關注學生意識、態度及策略等宏觀技能的培養，如主動思維、聯想記憶、推理、歸納、綜合等，同時引導學生學會在聽力訓練中自我監控、自我調整、自我評估，拓展自己英語聽力能力。

二、從微觀角度分析高中英語聽力教學策略

聽力教學環節一般分為三個階段，即聽前、聽中和聽后。因此，從微觀角度來看，教師提高聽力教學的效果，要從這三個環節著手：

1.“聽前”階段

不論是在平常的聽力教學中，還是在測試中，都有聽前的準備時間，教師要引導學生充分利用這寶貴的幾分鐘，做好以下準備工作：第一，快速瀏覽試題。在播放聽力材料前快速地瀏覽試題，捕捉一切在題面上可以得到的直接信息，并養成在試卷上適當畫線、轉化或記錄的習慣。第二，大膽猜測試題。教師應指導學生推測試題者的意圖，在平常教學訓練中的“聽前”階段，教師可以引導學生分析并大膽推測可能出現的聽力內容。如某市高中英語聽力模擬題：根據句子“once， Peter delivered 30 sets of hamburger meals to a school with his partner.”和“There would be a sports meeting for the students the next day.”學生就能大概猜測出這篇文章的主題了。

2.“聽中”階段

有了“聽前”階段的充分準備，“聽中”階段的效果會事半功倍。在“聽中”階段，教師應要求學生集中精力，積極思維。首先，眼耳并用，邊聽邊記。在聽力測試時，教師要指導學生把重點放在題目設置的考點上，引導學生對考點中出現的具體信息，如簡明記錄時間、地點、人物、關鍵詞匯等，這對于提高聽力測試的答題準確率有很大的幫助。其次，上下聯系，領悟推測?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》要求學生通過聽來獲得相關信息，最大限度地聽懂、領會所聽內容的含義，并在此過程中，不斷提升猜測、推理、聯想、歸納、概括等能力。在高考英語聽力試題中，既有體現事實信息類的基礎性題目，又有考查學生猜測、推理、聯想、歸納、概括等能力的題目。因此，教師不要總是強求學生聽清每一個單詞，而要告訴學生在聽到陌生的詞、詞組或句型時不要驚慌，要善于聯系上下文，通過已經獲取的有用信息推測內容。

3.“聽后”階段

在聽力測試音頻播放結束后，學生總是直接把答案謄寫到答題紙上，不再對其進行檢查。其實，聽力考試和其他試題一樣，必須檢查。在“聽后”階段，學生可以利用大腦中留存的記憶，特別是在邊聽邊記的簡要筆記上，再現聽力測試內容。同時，學生可以檢查所填單詞的正確形式，如名詞單復數形式、動詞時態形式、形容詞或副詞形式、人名地名是否大小寫等，這些看似簡單，但都至關重要。

三、結語

在高中英語聽力教學中，不論是從學生基礎和學生發展上，還是從聽力教學的深層次的要求上，教師都要既從宏觀上注重語篇、語用等方面的發展，又要從微觀上注重聽前、聽中和聽后三個階段的策略。這樣，才能真正提高高中英語聽力的教學效率。

（作者單位：江西省贛州市第四中學）