讀寫結合，鋪就習作之路

黃粵英

摘 要：語文教學應以“閱讀”為主線，做到“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫、以讀引研”，唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。在低年級的教學中，教師既要找準讀寫結合點，又要配以合理有效的訓練策略，讓學生善于閱讀，樂于寫作。

關鍵詞：以讀代講;以讀引讀;以讀引寫

《義務教育語文課程標準》提出“作文教學要和閱讀教學緊密結合”“在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能”。我校的語文教學堅持以“閱讀”為主線，做到“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫、以讀引研”，旨在通過閱讀帶動閱讀，帶動聽說讀寫語文能力的提高。在二年級閱讀與寫話訓練中，筆者作了如下探究：

一、以讀代講，培養學生的閱讀能力

教材中的閱讀課文都是精美典范的習作例文，形象的描寫，準確的表達，為學生學習語言、運用語言提供了最有效的幫助和引領。在閱讀教學中，引導學生恰當地運用朗讀手段，反復多遍、有感情地朗讀，能讓學生更深刻地領會作者字里行間所要表達的思想感情，對文章所描述的內容產生身臨其境之感，從而受到更強烈的感染。

在學習《毛毛雨》一課時，我采用多種形式讓學生先熟讀課文，在整體感知課文主要內容的基礎上，抓住課文的某一點，如“毛毛雨的特點”“人和動物在毛毛雨中的活動”等，引導學生對文中的重點部分進行各種形式的朗讀。通過朗讀，讓學生充分感知課文準確生動的遣詞造句、精準巧妙的排文布局、健康愉悅的生活情趣等，使課文內容像一幅幅畫面一樣呈現在學生面前，進而對文章所描述的內容產生身臨其境之感。學完課文后，我讓學生模仿文中介紹人和動物在毛毛雨中的活動的段落，進行說話訓練，說說誰還不怕毛毛雨，他在雨中怎么樣。由于之前讀得到位、讀得透徹，所以學生模仿文段說話都不成問題，學生在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感和說話能力。

二、以讀引讀，構建課堂延伸的平臺

“以讀引讀”有兩重含義：一是通過閱讀教材中的某部分內容引發學生對平時所積累的課外知識展開交流，使課堂成為課外閱讀交流的平臺;二是通過課堂閱讀教學引發學生對教學內容中涉及的相關知識產生極大的興趣，從而帶動學生在課外開展更廣泛的閱讀，以一篇帶多篇，真正做到“多讀自悟”。

語文與生活應該是緊密聯系在一起的，生活有多精彩，語文教育的天地就有多精彩。因此，語文教學要善于把有限的課堂向精彩的課外生活延伸，構建課堂延伸的平臺，把課內閱讀和課外閱讀有機融合起來，豐富學生的認識，拓寬學生的視野。《小水滴》這篇課文是一篇科學童話，作者用通俗、形象的語言介紹了“云”“雨”是怎樣形成的。這些科學知識對于二年級的學生來說，還比較抽象。為此，我讓學生在課前先查閱有關“云”“雨”是怎樣形成的資料。學完課文后，我設計“我是小小科學家”的游戲環節，讓學生交流自己在課前搜集到的資料，并且結合這些資料畫出簡單的圖畫，從而能直觀地了解“云”“雨”形成的過程。學生在閱讀、思考、整理、展示等一系列的過程中獲得了豐富的知識，同時也鍛煉了他們搜集信息、整理并運用資料的能力，使語文走向生活大課堂。

三、以讀引寫，搭建“讀”與“寫”的橋梁

要使閱讀得以升華，還得在博采眾長的基礎上勤加練筆。“以讀引寫”便搭建了“讀”與“寫”的橋梁。

低年級學生的寫話離不開正確方法的指導，更離不開豐富的生活體驗。引導學生在生活中善于發現、細心觀察、敢于探索、大膽實踐，將寫話過程與生活實踐融為一體，使學生覺得寫話就是表達生活、表達自己內心的真實想法，從而愛寫、樂寫。我主要采用以下方法來訓練：

1.模仿遷移法。仿寫是兒童的天性。教材中很多片段都可以作為模仿訓練的材料，找到寫話的“支點”。如在學完《春天來了》這首寫景詩歌后，我讓學生模仿詩歌的描寫方式，變換季節說說夏天來了、秋天來了、冬天來了自然界又是一番什么樣的景象，然后再把它寫下來。同學們寫道：“藍藍的天，白白的云，枝頭開滿花，蟬聲滿樹林。快樂的夏天已經來臨。”“濃濃果香，陣陣涼風，遍地稻谷熟，滿園菊花黃。豐收的秋天來到村中。”……這些詩句寫得多生動、多形象呀！正因為寫作的“支點”——內容來源于教材，學生找到了模仿點，所以寫起來得心應手。

2.續寫故事法。低年級的孩子都喜歡聽故事。故事里栩栩如生的人物，生動有趣的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心田。二年級語文生本教材中就有許多深受孩子們喜愛的故事，如《孫悟空》《快樂的小鹿》《食堂供應小貓》等等。學完課文后讓孩子們當小作家，發揮自己豐富的想象，運用平時積累的故事素材對這些故事進行續寫。此舉激發了孩子們的寫話興趣，一個個精彩的童話故事因此誕生。

3.情景再現法。就目前低年級學生的寫作現狀而言，最突出的問題莫過于無話可寫、無詞可用。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”的確，生活是寫作的源泉。教學中，我有意識地教給學生觀察事物、體驗生活的方法，并精心設計寫話實踐作業，讓學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，用心去感受生活的樂趣，再引導他們把這種感受記錄下來。如布置“周末與爸爸媽媽一起到野外去尋找春天，并把找春天的過程寫下來”“學做一件家務，并把感受寫下來”，這樣的寫話實踐作業，讓學生玩玩看看，看看寫寫，在生活中體驗，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話。

合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。在低年級的教學中，語文教師既要找準讀寫結合點，又要配以合理有效的訓練策略，讓學生善于閱讀，樂于寫作。

編輯 趙飛飛