主題分享讓數學課堂迸發智慧的火花

張秀麗

摘 要：創新是課堂教學進步的靈魂，是小學教育工作興旺發展的不竭動力。創新課堂教學應以培養綜合型人才為目標。在小學數學教育中的創新則是注重以培養綜合型人才為目標。借助主題分享模式可以真正把課堂還給學生，有效激發學生在數學課堂迸發智慧的火花，培養創新型人才。

關鍵詞：創新課堂;主題分享;迸發智慧

一、主題分享是把課堂真正還給學生的課堂

主題分享模式，首先，應該是“真人”的發展的教育。學生是活生生的個體，是具有思想、創造力的生命體，不應該以傳統的思想禁錮他們。其次，主題分享式教學，應該是公平的教育，對待每一個學生都是公平的，孩子們能夠自由地遨游在知識的海洋中，感受創新思維帶給他們的快樂。再次，主題分享應積極為孩子搭建猜測、推理、探究、驗證的時間與空間。

采用主題分享式教學方式，注重把課堂真正交給學生，在整個課堂教學過程中注重以學生為主體，搭建以學生為本的課堂，強調突出學生，突出學習。我們在整堂課中可以安排學生從小組匯報到選小老師登臺授課，力爭最大限度地把課堂放手交給學生，真正為學生提供鍛煉、交流、成長、自主學習的機會。

二、主題分享是充分了解學情，關注學生內心發展的課堂

我在擔任六年級畢業班班主任期間，遇到了這樣的困惑，學生進入六年級后，陸續進入青春期，思想有了一定波動，對學習的興趣不如從前濃厚，大部分男孩開始進入變聲期，不愿意表達，不愿意說話。還有一部分孩子，喜歡玩手機、游戲等，覺得課堂內容沒有挑戰性，學習意識淡薄。而我校當時提出的生本課堂，正是提倡以學生為本，充分發揮學生主體作用的課堂。因此作為教師的我們如果不能很好地了解學生的內心，不能恰當地采用學生喜歡的教學方式，我們又怎能點燃學生思想的火花，引發學生創造性的思維呢？因此，我們應認真學習、落實我校主題分享式教學，以生為本的課堂提出的兩轉變、四突出原則，針對學生不同時期的特點，對教師的教學內容、教學方式，學生的學習內容、學習方式進行大膽的改進和創新。

三、主題分享是張揚個性、激發創造性思維的課堂

不可否認，人是有差異性的，主題分享式的教學是張揚學生個體、尊重個性差異的教學。為學生創造豐富多彩的知識，允許他們自主選擇，使學生在學習上能夠積極主動，在增加知識的同時提升綜合能力！我在執教六年級數學“反比例”一課時，由于學生初次接觸比例知識，在這節課上，學生針對長方形周長一定時，長和寬的關系產生爭議。

師：請同學們仔細觀察長方形中長和寬的變化，說說：什么量是一定的？它們之間有著怎樣的關系呢？你能用不同的方法說說長和寬的關系嗎？看看哪個小組的方法多。

學生在匯報時出現了爭議：

學生紀：在這道題中我認為長方形周長一定時，長方形的長和寬成反比例。

多數同學：我們認為長方形周長一定時，長方形的長和寬不成反比例。

學生紀（振振有辭）上前：

我之所以認為成反比例，是有道理的，你們看：

1.我們剛才總結長和寬如果成反比例，需有兩個變化的量，一個量變大，另一個量變小，它們的變化趨勢相反。在這道題中：

長從1～9，不斷變大;

寬從11～3不斷變小;

符合條件：兩個變化的量，變化方向相反。

2.具備第二個條件：積一定。這里（長+寬）×2=周長，積不變。

所以我認為長和寬成反比例。

（同學們哈哈大笑，爭先恐后地舉手反對）

學生孫：你看，長方形周長=（長+寬）×2我們說有兩個變化的量，2怎么能變呢？所以，我認為長和寬，不成反比例。

學生紀：這里的長越來越大，寬越來越小，就是兩個變化的量。

學生王：我認為這里面成反比例的條件是積一定，在這道題中（長+寬）的和是一定的，是不變的，2也是不變的，所以不符合條件，我認為不成比例。

學生劉：我認為這道題不成比例，兩個變化的量是長和寬，可是它們倆是加法關系，不符合條件，所以不成比例。

一陣緊張激烈的爭論后，孩子們在數學課堂迸發了智慧的碰撞，創造性的數學思維得到了彰顯。真實的課堂、真實的爭論，創造著發散思維的奇跡，課堂真正成了學生分享智慧的課堂，交流、探索、反思、驗證，最后達成共識。

當學生從不同角度爭議自己的想法，而其他同學紛紛躍躍欲試的時候，課堂智慧的碰撞、問題的共生、情感的共鳴油然而生，我的內心在那一刻十分激動，也被學生學習的熱情深深感染了。學生在主題分享式的課堂教學中，思維能力得到了培養，創造性思考問題的方式得到了肯定，他們的智慧在碰撞與交流中產生了共鳴！

四、主題分享是注重應用意識培養的課堂

我在教學“反比例”這節課時，發現反比例實際上是初中反比例函數在小學階段的滲透，對小學階段的學生而言是一種新的數量關系，比較抽象，因此學生為什么要學，以及我們為什么要教，是擺在我們面前的困惑。為此我查找資料，利用阿基米德杠桿與反比例在生活中的運用引發學生對數學的好奇心，激發學生對今后數學學習的探究欲望。這一環節的設計恰恰體現了我核心素養生本課堂以激勵喚醒為主，以把學生引領到熱愛數學，喜歡數學，最終去鉆研數學的方向上來。

總之，我認為作為一名數學教師，我們每一節課不只是注重知識的傳授，更重要的是如何利用這一瓢水，把學生學習的欲望和熱情激發出來，讓學習在學生身上真發生，這才是我們提倡的分享式教學培養學生創新素養的根本之道！

作為一名數學教師，我們有責任、有義務把一節節真正有創意、有營養、真正被學生所喜愛的數學課呈現給學生，讓學生在分享式數學課堂不斷迸發智慧的火花，愛上數學，用數學，讓我們的課堂因分享而更加精彩！

編輯 謝尾合