小學語文中標點教學漫談

莊恒元

摘 要：在小學語文教學中，標點雖然不是實質的文字，但是卻承擔著非常重要的作用，例如標點可以準確地表情達意，抒發情感。所以應該充分重視標點符號的用法，學會隨文識標點，這對于學生將來學習語文有著非常重要的意義。將從如何指導小學生學習標點符號入手，展開具體的論述。

關鍵詞：標點符號;趣味指引;兒歌記憶;隨文掌握;適當練習

在小學生學習語文的過程中，標點也是不可或缺的一項內容。雖然標點符號不是實質性的文字，但是卻承擔著非常重要的作用，它樂于準確的表情達意，抒發情感。所以在教學中，我們應該充分重視標點符號的用法，并且盡量做好標點符號的教學工作。

《義務教育語文課程標準》關于標點符號的用法，分學段進行了具體細致的論述，這是出于學生閱讀的基本需求，教師應該引導學生在具體的語境中去深入領會標點的作用，使抽象的標點符號與生動的語言情境相結合，使學習標點的過程變得生動有趣，而不再是原來的枯燥乏味。一般來說，語文教師可以通過趣味指引、編兒歌記憶、隨文認識和運用標點以及設計適當的標點練習來鞏固標點的知識，從而促使學生熟能生巧，運用自如。

一、增強教學趣味性，引發學習熱情

學生學習的原始動力，莫過于教師積極激發他們參與學習的熱情。如果教師能夠把學生學習的熱情激發起來，勢必會起到事半功倍的效果?？鬃佑性疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。即如果教師能夠把教學的內容以生動有趣的形式展示出來，學生一定會充滿熱情，身心沉浸其中，樂意享受這個學習的過程。關于標點符號的教學，更是如此。標點不是具體的語言文字，具備形象生動的特點，它只是一個個的小符號，在文中表情達意，如果單純地靠枯燥乏味的講解，自然收效不高。這時教師在開展教學之前，不妨把古今中外有關標點的趣聞軼事給學生說一說，讓學生在哈哈一笑中深刻體會標點在表達中不可或缺的作用。

例如在一次教學中，我把雨果當時寫作《悲慘世界》的情況給大家繪聲繪色地描述了一番：

師：雨果當時投稿之后，很長時間沒有回音便有些著急，便給編輯部去了一封非常簡短的信。這封信簡短到什么程度呢？請同學們猜一猜。

生1：就是簡單問一問編輯部的意見，想詢問一下自己的作品怎么樣。

生2：我覺得雨果可能會寫：編輯您好！《悲慘世界》可以發表嗎？

師笑而不答，在黑板上寫了一個大大的問號：“？”

師：編輯部很快回了信，回的內容是一個大大的感嘆號：“！”同學們你們來看一看，這兩個標點是什么意思呢？

同學們很快就明白了：雨果寫的問號就是詢問作品的發表和出版情況，而編輯部的感嘆號則是對作品的大力肯定和贊揚，發表肯定指日可待！

當然，古今中外有關于標點的趣聞還有很多，不僅教師給他們講述，也可以讓學生課外去進行搜集整理，或者把標點符號編成相關兒歌激發學生興趣。在學習的過程中讓學生尋覓學習標點的樂趣，享受成功的喜悅。

二、在具體的語境中學習，隨文識記

我們關于標點的教學思路是隨文認識標點，使用標點?？梢栽诰唧w分析語言時，不僅僅關注語言文字的內容，同時引導學生把目光放到標點符號上，體會標點符號所表達的含義，意識到標點和語言文字一樣，都是作者表情達意的工具?；蛘哒Z文教師也可以指導學生嘗試修改標點，品悟換過的標點和原來的標點表達意思的不同。久而久之，學生在閱讀文本的時候，自然而然就會關注到標點，懂得把標點和語言文字結合起來，為理解文本內涵打下堅實基礎。

例如在學習了《“你必須把這條魚放掉！”》一文中，筆者帶領學生剛剛接觸文章題目時，就讓學生針對題目提出自己的疑問：

師：同學們，當你看到這個題目時，會提出哪些問題呢？

生1：我想知道這句話是誰說的？

生2：我想知道是讓誰把這條魚放掉？

……

師：同學們關注一下題目上的標點符號，有雙引號，還有一個感嘆號，它們表達的是什么樣的情感呢？等我們學完本文就知道了。

在學習了文章之后，學生明白了感嘆號是爸爸對湯姆斬釘截鐵的命令，是對社會規則的嚴格遵守，是對兒子身體力行的真正教育。一個標點，把遵守社會規則，應該時時處處，表現得淋漓盡致。

三、設計適當的練習，鞏固相關知識

要想讓學生熟練掌握標點符號的用法，不僅隨文認識和理解內涵，對于標點符號的運用練習也必不可少。語文教師可以針對不同年齡階段的學生設計與標點符號相關的練習題，讓學生深刻了解每一個標點的意思，而且能夠做到熟練運用它們。例如教師可以給學生提供一段沒有標點的語言材料，要求學生在自讀的基礎上學會合理添加標點，使語句通順，表情達意到位。對于低學段的小學生來說，可以先從一句話加標點開始練習。教師一定要教給學生必要的加標點的方法，如一定要把這段話讀通順和透徹了，至少讀三遍;同時分清有幾句話，一定要給每句話加上適當的標點;然后針對每一個標點多問一個為什么，即加上這個標點的依據何在，學會合理判斷和修改。當教師能夠既教給方法，又收放自如，學生自然會逐漸掌握標點符號的運用方法。

例如在教學《秦兵馬俑》一課時，第十節中關于兵馬俑神態各異的描述中，分號運用眾多，關于每一件兵馬俑的神態描述都是用分號隔開的，每句話屬于并列關系，從四個“有的”可以看出來，到了文末，因為兵馬俑的神態眾多，最后用省略號來表示。在學習本自然段的時候，我便對學生進行相關訓練，第二節課便專門抽時間把這段話不加標點給學生展示出來，有針對性地訓練分號和省略號的用法，學生也很快掌握了相關知識。

關于標點的教學，只要教師能夠從內心重視起來，懂得激發學生學習的興趣，在具體語境中去認識標點的重要性，并且在練習中學會有針對性的訓練，就一定會把這項教學內容順利地完成好。

參考文獻：

[1]孫茂才.小學生學習標點的有效策略[J].語文大觀，2014（3）.

[2]張曉霞.標點符號在語文情境中的具體運用[J].小學生天地，2015（12）.

編輯 溫雪蓮