淺談同課異構課例中語音教學的策略

趙曉霞

摘 要：小學英語語音教學應該讓學生接觸、理解、實踐、體驗和運用拼讀規律，并在此基礎上引導學生進行自主歸納和總結，從而達到見詞能讀、聽音能寫的效果。

關鍵詞：同課異構;拼讀;規則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言知識分給標準二級目標中指出：“要讓學生了解簡單的拼讀規律，并能根據拼讀的規律讀出簡單的單詞。”

開心版英語教材從三年級上冊開始在每個單元增設了語音板塊，即Sounds and words。旨在幫助學生更好地理解并初步掌握相關的拼讀知識要領。

本文將通過對比和分析四年級下冊U 7的Sounds and words 的語音教學的兩節同課異構課，探討小學英語語音板塊教學的優化策略。

一、以主題為引領，追求情境創設的完整性

為了讓學生學習和運用語言，兩位教師通過創設主題情境和構思教學主線，奇妙地將各教學環節進行整合。以下是對兩位教師教學設計片段的評析。

[教師A：]

通過Phonics歌引出字母的名和音的區別。從游戲引出明星隊長鄧超，原來鄧超跟兒子在小迷宮里做“捉迷藏”游戲，希望同學們幫忙闖關。

第1關：認識字母i的音

學生以it，in，is的讀音，自主歸納出字母i 的基礎發音為[i]。然后把i 跟不同字母進行組合、拼讀，從而學會詞匯的拼讀發音規則。

第2關：學會發現i-e組合單詞及組合的發音

引導學生從原文標題中的Five nice mice發現規律，自主歸納現象_i_e。出示原文，讓學生通過規律尋找_i_e組合單詞。利用小視頻，讓學生發現_i_e組合的發音為[ai]。

第3關：學會拼讀_i_e組合單詞

利用老虎機進行字母切換，初步感知拼讀單詞的過程。利用撕名牌游戲進一步鞏固拼讀技巧，從而實現見詞能讀。

第4關：學會區分i和_i_e的發音

把含有i和_i_e的單詞，無規律地放在骨牌里面。利用游戲，讓學生快速正確地進行拼讀。

[教師B：]

上課伊始，教師用兩首身體字母歌引入課堂教學。這兩首歌提供了兩條線索，引導學生猜測。

線索1： name， sound， shape 同根不同形

第一首歌開始，教師以B，[b]，加身體動作的形式展現了21個輔音字母的名、音、形。

線索2： a meets the magic e （_a_e）， [ei] [ei] [ei]...

第二首歌，教師以一首自創的chant呈現了開音節的發音規律。朗朗上口的歌謠讓孩子在不知不覺中對元音字母在開音節中的發音規則有了初步的感知。

接下來以揭笑面游戲自然地導入了_a_e的發音規則。孩子們通過歌謠的提示，在下一個投籃游戲中，自然地歸納出_o_e的發音規則。此時，教師提出_i_e的發音。孩子們順理成章地用發音規則讀出_i_e單詞。

[分析]

課堂教學是一個連續性的過程。學生在知識習得過程中需要激活已有的認知，建構新的知識，并將新知識遷移到情境中。教師A創設了闖關的主題情境;教師B利用歌謠的線索，貫穿了整節課。兩位教師創設的情境都體現了英語課堂教學的整體性和完整性，起到了異曲同工之效。

二、以探究為方式，提升歸納規則的自主性

隨著學習年級的增高，學生的理解能力也不斷增強，教師可以給學生去發現、歸納規則或結構的機會。（程曉堂、劉兆義，2008）

[教師A]

用直觀顯示法引導學生發現規律，自主歸納現象_i_e。出示原文，讓學生通過所歸納的規律學會發現_i_e組合的單詞。

[教師B]

為了使學生更容易發現規律，自創歌謠，很好地呈現了規律。

[分析]

兩位教師先讓學生在具體的情境中理解語音的意義和用法，再讓學生思考、討論、推測、發現、探究并自主歸納出本課的語音規則。

三、以游戲為手段，兼顧操練的趣味性

學習語音并不是讓學生死記語音發音規則，而是為了讓學生更好地運用語言。

[教師A]

先利用當紅節目的效應，來吸引學生的學習注意力。接著，用迷宮、闖關和集拼圖，把整堂課的知識點串聯在一起。然后用撕名牌和老虎機游戲來操練和實踐。原本學生掌握了一個知識點，有可能產生疲勞感。但在游戲中，學生要在游戲中獲得答案，便對下一個知識點充滿了期待。

[教師B]

設計了一個card game游戲。這個卡歷就像平常的日歷一樣，能前后翻頁，每個卡歷同一平面有4張卡紙。教師B利用這個卡歷，實施了好幾個訓練游戲，以此讓學生在趣味性的游戲中操練和運用知識。

[分析]

兩位教師都能從語言使用的角度出發，設計趣味性的操練活動，讓學生在游戲中理解、體驗和內化語法知識。從形式上看，兩位教師都能兼顧活動的趣味性;從層次上看，兩位教師又都循序漸進地實踐了知識。

四、以生活為橋梁，提升語音運用的綜合性

學習語音是為了更好地學習語言、掌握語言。語音的學習最終還是要回歸真實的生活情境。要通過詞語、句子到文章的綜合閱讀活動來提升技能，發展綜合語言運用能力。

[教師A]

在湊齊4關拼圖之后，等等現身了。原來他想成為一位消防員。在這個場景里，學生和老師一起來試著拼讀陌生的含有_i_e的單詞。跟著插圖，學生很順利地了解和領會了有關理想的小故事。借助這一系列的學與練，學生學會了從見詞能讀到聽音能寫。

[教師B]

在原文的基礎上，教師讓學生思考小老鼠想去哪，讓學生暢所欲言，最后出題看圖聽音續故事，學生也做到了聽音能寫。

[分析]

語音知識只有在實際運用中，才能讓學生體會其意義。教師B通過培養學生思維的邏輯性，讓語言技能得到了進一步的提升。教師A通過動手、動腦和動口，賦予機械單調的拼讀練習以濃厚的生活樂趣，塑造了其善于競爭的樂觀精神。

從這兩節同課異構的課例中看到，兩位教師都能為學生創設運用語音拼讀的真實而富有意義的情境，兼顧聽說讀寫等語言技能的提升，真正做到了培養學生英語學科的核心素養。

參考文獻：

程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

編輯 謝尾合