淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

葉廷青

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)未來(lái)學(xué)生們綜合能力以及思維能力的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，為了能夠給學(xué)生們的未來(lái)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，完善學(xué)生們思維能力等，就必須從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)成效，滿足社會(huì)對(duì)于人才的更高的需求，但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，以下我便根據(jù)現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0154-01

在新課程改革的背景下，全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法正在逐步的影響著每一名教師，教師們?yōu)榱四軌蜻_(dá)成新課程改革下素質(zhì)教育的高目標(biāo)也正在不斷的進(jìn)行探索，無(wú)論是在教學(xué)模式上，還是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方面也都發(fā)生著很大的改變，但是在這一過(guò)程中卻不斷的生成一些阻礙教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，課堂開(kāi)始變得形式化，那么如何避免改革下的課堂形式化，這是我們必須要及時(shí)思考的問(wèn)題。以下我便提出了幾點(diǎn)問(wèn)題以及對(duì)策。

1.情境設(shè)計(jì)上要淡化“新”“奇”“趣”力求數(shù)學(xué)化

在情境中進(jìn)行教學(xué)更加能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，這是新課程改革下的一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，因此新課程改革后，情境教學(xué)法是教師們應(yīng)用的比較廣泛的一個(gè)教學(xué)方法，在課堂上如何給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的情景，也是令教師們煞費(fèi)苦心的一件事情，教師們往往為了活躍課堂的氣氛所以制造一些比較有趣的情景，而忽略了本應(yīng)該側(cè)重的數(shù)學(xué)化。比如在教學(xué)7的乘法口訣中，在鞏固的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)火車的小游戲，課下準(zhǔn)備了一個(gè)逼真的小火車的頭飾，自己當(dāng)火車頭，手里拿著很多的卡片，嘴上說(shuō)著：?jiǎn)琛疖囬_(kāi)到哪，就指定讓哪一位同學(xué)回答口算題，回答對(duì)了的話，就可以到后面去做車廂，下一個(gè)同學(xué)依次接著這樣做，這個(gè)游戲在班級(jí)中不斷的進(jìn)行，不一會(huì)兒，班級(jí)中的氣氛變得非常的熱鬧，火車也變得越來(lái)越長(zhǎng)，在這個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生們的興趣的確被激發(fā)了出來(lái)，但是卻只停留在表面上的熱熱鬧鬧，這一情境的設(shè)計(jì)與本節(jié)課關(guān)系并不是很大。要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在保證趣味性的同時(shí)，更要注重其意義性。比如在有余數(shù)的除法這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師在課件上展示了45個(gè)被編程號(hào)碼的彩球，按照紅、黃、藍(lán)的順序排列，教師展示不看屏幕便可以猜出每一個(gè)彩球的顏色，通過(guò)這樣一個(gè)比較具有神秘的課件來(lái)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考的情景，通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單又富有趣味的情境設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，又巧妙的順應(yīng)了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行一定的思維性的思考。

2.少一些比較低效甚至流于形式的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們多一些思考與感悟

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，不斷的進(jìn)行一些比較有意義的課堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更加能夠有效的活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是在這些形式化的活動(dòng)中，只是單一的讓學(xué)生們手動(dòng)了起來(lái)，操作的確是變得多了起來(lái)，但是學(xué)生們的心卻從未真正的真正用在學(xué)習(xí)上面，沒(méi)有真正的去進(jìn)行思考，對(duì)于課堂知識(shí)的感悟自然也變得很少。比如在《圓與圓錐的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱體，然后傳給每一個(gè)學(xué)生們?nèi)ビ檬置幻@個(gè)圓柱體，感受一下一共有幾個(gè)圓，然后讓學(xué)生們將這個(gè)圓柱體沿著高剪開(kāi)，看一看是什么形狀的，學(xué)生們經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)是長(zhǎng)方形或者是正方形。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們剪的方式被教師牢牢的固定住了，這樣剪得到的結(jié)論只有一個(gè)，學(xué)生們心里不免會(huì)存在疑問(wèn)，那么如果斜著剪開(kāi)會(huì)出現(xiàn)什么圖形呢？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們探究的過(guò)程缺少了，教學(xué)效果也自然不會(huì)很高。但是如果教師將這個(gè)過(guò)程改為讓學(xué)生們自己去探索這個(gè)圓柱的每一個(gè)面都是什么形狀的，然后通過(guò)自己的想法將其剪開(kāi)，然后再進(jìn)行探索，那么這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生們的思維被開(kāi)發(fā)的定是不一樣的效果。

3.減少課堂上無(wú)意義的提問(wèn)，多一些有意義的思維交流

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。要想在一些有效的課堂當(dāng)中提高學(xué)生們的思維能力，那么教師與學(xué)生之間的溝通必不可少，教師在課堂上設(shè)置一些巧妙的科學(xué)的問(wèn)題，與學(xué)生之間進(jìn)行情感與信息的交流是教師與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)的重要途徑，也是師生之間產(chǎn)生情感交流的一個(gè)紐帶，進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)更重要的是可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，但是教師進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)一定要是一些比較有意義的，能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，不能提一些表面上轟轟烈烈，但卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義的問(wèn)題。比如在《角的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生們感知角的意義，因此準(zhǔn)備了很多的交通標(biāo)志的實(shí)物，比如出口指示牌，轉(zhuǎn)彎指示牌以及限速指示牌等等，然后讓大家去感受其中的不同。教師讓大家進(jìn)行討論，這些指示牌有什么不同，然后班級(jí)中就開(kāi)始激烈的討論了起來(lái)，這樣表面上感覺(jué)學(xué)生們討論的很激烈，但是這樣的問(wèn)題學(xué)生們討論起來(lái)根本沒(méi)有什么意義。但是如果教師讓大家自己在生活中去尋找一些角的實(shí)物，那么這樣學(xué)生們的思維才能夠得到真正的開(kāi)發(fā)，這樣的問(wèn)題才是真正有意義的問(wèn)題，是真正提高課堂效率的關(guān)鍵。

以上便是我提出的幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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