品味古詩，感悟詩韻

曹麗娜

摘 要：古詩情感真摯，意境優(yōu)美，語言生動含蓄、讀起來朗朗上口，哺育了一代又一代的人們，成為人類的精神食糧。《義務教育語文課程標準》在總目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”所以教師要從小培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，品味古詩的魅力，感悟詩的韻味，汲取精華，受到美的熏陶，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：語言美;畫面美;意境美;情感美

一、品味語言美

詩人通過古詩有限的字數(shù)，描繪各種各樣的內容，表達豐富的情感。所以十分講究用詞的恰到好處、凝練含蓄。如李白的《望天門山》，這首詩寫天門山附近長江的水勢浩浩蕩蕩，展現(xiàn)在我們面前的是一幅水劈山斷的畫面，表現(xiàn)長江奔騰向前的氣勢及天門山陡峭的地勢。其中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”兩岸雙峰聳立，在那天水相接之處，一片白帆沐浴著燦爛的陽光，從天邊駛來。這一句中的“出”和“來”相互呼應，生動逼真地表現(xiàn)出大自然的鬼斧神工，令人遐思無限。

二、想象畫面美

宋代著名文學家蘇軾在評論唐代大詩人、畫家王維時說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”詩與畫是你中有我，我中有你，是融為一體的。在教學楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”我問學生，詩人通過哪些事物描寫了畫面？學生說詩人從一方小池，一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成了一幅生動的小池風景圖，描繪了一幅恬靜柔美而又生機盎然的“泉池荷花”圖。“才露、早立”逼真地寫出了蜻蜓與荷葉相依相偎的情景。看，孩子們把這首詩想象成了一幅相映成趣的畫面。

三、領略意境美

意境，就是詩人將自己寫這首詩所要表達的感情、自己所要抒發(fā)的愿望寄托在所描寫的事物之中，一山一水，一草一木，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的境界。教學時，首先讓學生理解詩詞內容，形成直觀印象，加深情感體驗，訓練詩詞閱讀能力和技巧奠定基礎。如教學《漁歌子》這首詞時，我問學生這首詞中你看到了什么？看到展翅翱翔的白鷺成群地起飛了，看到郁郁蔥蔥的西塞山。青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面！江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺？一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，此時此景，怎么不令景中之人流連忘返？我們仿佛聽到了潺潺的流水聲及鳥兒清脆的叫聲。似乎還聞到春天泥土的氣息，感受到了斜風細雨的景致。這就是“吹面不寒楊柳風”，這就是“斜風細雨不須歸”！青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，而他怡然自得，無憂無慮地釣魚，他不放魚餌，直鉤垂釣。他釣到了什么哪？他釣到了悠然嫻靜的生活，他釣到了詩意的人生，只有煙波釣徒才能寫出這樣不朽的詩篇。

四、體驗情感美

很多古詩，詩人有的借景物表達心聲，有的借事物抒發(fā)自己的志向，有的吟詠生情，他們善于在多姿多彩的生活中去發(fā)現(xiàn)自己所描寫的對象，所以老師應引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，得到心靈的陶冶。如在學習《村居》這首古詩時，詩的前兩句：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”中“醉”是什么意思？孩子們回答“讓人陶醉”，有哪些景物讓人陶醉呢？綠草如茵，鶯歌燕舞，春暖花開，楊柳依依等等。我又問，你們學過的描寫春光爛漫的詩句有哪些？孩子們爭先恐后地回答，有“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”;有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”;有“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”;有“一年好景君須記，最是橘黃柳綠時”……贊美春天的詩句，脫口而出。熱愛大自然的情感，一發(fā)不可收拾。這些詩句的朗誦中，孩子們的心靈受到感染，通過學習一首詩，整合多篇詩，讓學生的情感與詩中蘊含的情感渾然天成地融合在一起。

五、抒發(fā)想象美

想象可以碰撞出思維的火花，為孩子的理想插上騰飛的翅膀。每學完一首古詩時，我會啟發(fā)學生如果換一個季節(jié)，或者換一個地方，或者對不同的人，會有怎樣的一番景象呢？編寫不同情景的詩，學生會各有千秋，各抒己見。如學習了翁卷的《鄉(xiāng)村四月》這首詩，學生編寫了《鄉(xiāng)村八月》綠遍山原金滿川，桂花香里云如棉。鄉(xiāng)村八月閑人少，才了花生又犁田。《鄉(xiāng)村六月》綠遍山原白滿川，荷花香里粽子甜。鄉(xiāng)村六月閑人少，才了割麥又種田。還有《鄉(xiāng)村十月》《鄉(xiāng)村臘月》等，孩子們寫出一首首清麗的詩，極具鄉(xiāng)村氣息。發(fā)散了學生的思維，我情不自禁地稱贊他們都是一個個小詩人。

總之，作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞，應該讓學生多去學習。老師要結合學生的特點，學習古詩蘊含的美，豐富語言積累，提高審美情趣。讓學生在古詩詞的這片詩園里，讀出做人的境界，讀出生命的輝煌，與詩歌相伴，芬芳一生。

參考文獻：

[1]馬慧梅.走進古典詩詞，開啟美的歷程：小學語文古詩詞教學中的審美教育[J].教育革新，2018（5）.

[2]李勇兵.解讀古詩詞的金鑰匙[J].文學教育，2013（1）.

編輯 魯翠紅