小學語文課堂應重視培養學生的想象力

郭躍建

傳統語文知識被狹義地理解為字、詞、句、篇、語、修、邏、文，強調語文知識的訓練。但是，從語文的本質這個層次來看，語文是超知識的，或者說是非知識的。語文是感性的、人文的，通常會以知、情、意三者統一的特點來引起人們的注意，很到多時候語文更多的是以直覺的形式來呈現的。語文涉及知識，但語文不能被看作是一個知識系統，語文課程的目的是為了獲得語文素養。而語文學科素養是學科素養之母，學生要學好其他課程一定要打好語文基礎，這也是學生謀求全面發展和終身發展的必要基礎。

《義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出，作為九年義務階段的語文課程，必須要面向全體學生，以培養能獲得基本的語文素養為基本，還要專注于培育學生熱愛祖國語文的思想感情，對于如何正確理解和運用祖國語言要著力于指導，并在語言積累、語感、思維等方面大力積累、培養和發展。在識字寫字、閱讀理解、寫作、口語交際等能方面促使他們適應具體實際需要。除此之外，語文課程還應在學生的品德修養和審美情趣等方面提高重視，使他們的良好的個性和健全的人格能夠逐步形成，并在德、智、體、美等方面得到和諧的發展。”

然而，要達成這樣的語文核心素養，并非一蹴而就的，也并非傳統的應試教育所能及，更不是課堂上機械化地傳播知識點，關于語文素養的建構是多方面的，在教育教學過程中，我們的方式方法也應是多方面的，而并非是單一的;語文是感性的，因而在課堂教學中我們不能夠只強調理性教學而顯得枯燥，語文是藝術的、人文的，我們不能把語文變成學術從而顯得單調。

在語文課堂上，若要讓課堂變顯得靈動，充滿激情，缺少不了情境的創設，而情境的創設也自然少不了語文課堂中學生想象力的培養。

縱觀語文課堂，極少看到有老師重視培養學生想象力，更多的是關注課堂上某些知識點的積累與突破。

然而，想象力卻是人類在實踐中發展起來的一種重要的高級思維能力。培養想象能力，可以直接推動包括語文思維在里面的各種思維能力的進一步發展。在原始時期人類就能夠借助想象力把自然界中的各種事物形象化，甚至改造并征服自然也是要依靠想象力，由此可見，人類科學和藝術的重要源泉當屬想象力。

一切藝術創作和審美的必要條件以及審美經驗的構成要素都來源于想象力。藝術想象在人類一切創造性活動中都有非常重要的地位，尤其在人類的創造活動和文學創作中表現得更為活躍，更為集中，正如高爾基所言：“藝術是靠想象而存在的。”

中國古典神話小說《西游記》可謂藝術想象集大成之作，讀者隨書中人物上天宮、入地府、逛仙山、鉆海底、騰云駕霧、噴水吐火……縱觀古今中外文學名著，哪一部作品不得力于著作者充實而豐富的藝術想象？

世界科幻小說之父儒勒·凡爾納，憑著神奇的藝術想象，創造了許多優美動人的形象和故事，豐富了人類文化寶庫，又被科學界稱為“一個對未來事物的偉大設想者”。

科學思維中的優秀品質也是想象力，新的思維表象是通過想象加工和改造記憶中的表象來創造的，其中在科學創造中發揮著重要性作用的就是再造性想象和創造性想象了。

愛因斯坦是一位舉世聞名的科學家，他曾經說過：“比知識更重要的是想象力，世界上的一切都能夠通過想象力來概括，想象力推動著世界的進步，是知識能夠得到進化的源泉。然而，知識卻是十分有限的。”

華格納說：“虎頭鉗的發明能夠使大拇指變得強健有力;鐵錘的發明更是使拳頭和手臂的肌肉異常發達，所有這些都是拜想象力所恩賜。”

由此可見，想象力是何等重要，如果想象力缺失，一切科學藝術將得不到發展，人類社會將停止進步。自從產生人類以來，想象力伴隨著人類的腳步跌跌撞撞，一路走進了當今的信息時代，人類的文明發展一時一刻都離不開想象力，想象力為人類文明發展的貢獻起到中流砥柱的作用。

培養人才這一項事關國計民生的大工程，必須要依托教育，而培養有創新能力的人才必須重視培養和發展學生的想象力，因為想象力是開發智力以及培養創新能力的重要途徑之一，也是新課程標準的重要目標之一。

學生的寫作能力、口語交際能力，甚至是閱讀能力以及各種創造能力、思維能力、審美能力等的發展都離不開想象力。也就是說，語文素養的培養離不開想象力。

另外，孩童時期，奇異豐富的想象往往孕育并能促成奇妙的創新，是培養想象力的最佳時機。

因此學生的想象力的養成，必須要在小學課堂上重抓，而且必須要在語文課堂是得到體現，過去的教學和評價活動，因為只大多追求答案的標準性和唯一性，從而學生原始質樸的思維被無情地扼殺了，學生豐富的想象力被殘酷地毀滅了。而現在的語文教學過程中，我們過多地只是強調朗讀能力的培養和基礎知識的積累，忽略了學生想象能力的養成。這是和新課程標準明確指出的“語文教學要發展學生的想象力，尤其是要重視培養創造性思維。”背道而馳的！

總之，小學語文課堂，千萬不要忽略了對學生想象能力的培養！

參考文獻：

楊國麗.淺談小學語文想象力的培養[J].中小學電教，2011.

編輯 馬曉榮