淺析新時期高校“90后”輔導員隊伍建設

耿賽

摘要：伴隨著改革開放的深入發展和社會轉型的急劇變化，當代大學生身處在不斷變革的社會環境，這迫切要求當代大學生思想政治教育工作的與時俱進和創新，以適應時代發展的需要。“90后”輔導員隊伍建設是加強和改進新時期大學生思想政治教育工作的重要一環。“90后”輔導員肩負著助力大學生成長成才的重要使命，同時也面臨著新一代大學生個性化需求的特殊挑戰。

關鍵詞：90后 輔導員 隊伍建設

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0200-02

最近調查顯示，高校“90后”輔導員隊伍日趨成為高校大學生思想政治教育工作的主要群體。如何鍛造一支既年輕又專業，既能了解大學生思想動態又能掌握高等教育發展規律的“90后”輔導員隊伍，是當前高校思想政治教育工作亟待研究和解決的重大課題。[1]

一、面臨新時代大學生成長特點和發展規律的外在背景

（1）個性凸顯特異性。國家實施的計劃生育政策造就了一批在“4+2+1”家庭結構下成長起來的獨生子女，從小受慣了長輩的完全呵護與溺愛，滋生了他們的從屬依賴性，限制了他們的發展空間，而年齡的差距和價值觀念的代際差異，使得他們跟父母難以找到更多的共同語言，慢慢的，他們對長輩產生了排斥心理，所以需要重新和長輩建立既相互平等又相互尊重的朋輩關系。[2]成為大學生后，在當前信息技術的背景下，他們的人際交往更多依賴于網絡這一媒介，通過QQ、微信進行實時溝通交流，通過微博互動獲取實時信息，靠“表情包大戰”排遣無聊時間，線上溝通遠多于現實交流，生活空間看似充實卻充滿私密性。種種原因之下，許多大學生從小就以自我為中心，人際交往中，他們始終將自身體驗放在第一位，不體諒他人，不顧及別人的感受，更不愿意參加團隊活動，以自我的滿意程度作為社會認知、行為選擇以及價值判斷的標準。少部分學生沒有樹立遠大的理想和目標，缺少奮斗的動力。

（2）價值觀念多元化。當今時代是一個價值觀念多元化的時代，西方文化不斷流入，非主流文化異常活躍，各種文化相互交融相互影響，價值觀念的融合充滿了復雜性。當代大學生作為中國特色社會主義建設的后備力量，他們思維活躍、表現欲強、創新性強，對外部新鮮事物的變化有著敏銳的洞察力，能根據現實標準的變化及時調整自己的價值觀念。雖然從總體上看，他們價值取向主流是積極健康的，能夠以正確的價值觀念和標準主導自己的行為習慣，但仍有部分大學生，其價值觀念波動仍較為明顯，主要表現在：第一，市場經濟的盈利性原則，使部分學生把目標追求更多放在了物質利益的層面，導致學生產生了所謂個人主義的價值觀念;第二，互聯網時代的全球化，大學不再是與外界隔絕的私密空間，當代大學生接觸的信息量越來越豐富，而高校網絡信息教育尚未完善，對大學生網絡信息的使用缺乏正確的引導，對網絡信息影響下的價值觀無法進行良性、有效的控制。

二、面臨“90后”輔導員自身職業能力不足的內在挑戰

（1）自身經驗不豐富，需要充實社會閱歷。“90后”輔導員和當代大學生同樣出生于我國市場經濟不斷完善、信息和新媒體高速發展的時代，與年長的輔導員相比，他們與學生之間隔閡更少，親和力更強，有更多的共同語言，心理上也更能貼近學生。然而，專業技能的不成熟、經驗上的缺失，仍是“90后”輔導員不容忽視的問題。輔導員應當承擔起大學生人生導師的角色，而人生導師應該是能在思想信仰、價值觀念、學業發展等方面對大學生進行指導的領路人，這也是黨和國家在新的發展階段對于輔導員隊伍建設提出的新期望、新要求。

（2）角色定位雙重性，需要實踐積累經驗。高校輔導員作為大學生思想政治教育的重要主體，他們承擔了大學生人生導師和知心朋友的雙重身份，雙重的角色定位和大學生對于輔導員這一角色的期許稍有沖突。由于和父母之間年齡的差異，大學生不愿向長輩傾訴內心真實的感受和困惑，也不愿進行思想和情感上的交流，在遇到問題時他們更愿意將目光轉向和他們年齡相仿又有一定社會閱歷的年輕輔導員老師身上。而輔導員具有教育管理者和教育服務者的雙重身份，這樣的角色定位，讓他們在處理學生問題時常常難以標定兩種身份的界限，將自己陷入學生和學校難以抉擇的困境。怎樣在教育管理學生的同時成為學生愿意吐露心扉的知心朋友，在體現校方意志的同時維護好學生利益，是“90后”輔導員應當思考的問題。[3]

三、高校“90后”輔導員隊伍建設的有效路徑選擇

要想滿足大學生對輔導員隊伍專業化和思想政治教育系統化的內在需求，進一步強化輔導員開展大學生思想政治教育的針對性，就必須積極探索符合思想政治教育工作要求，符合大學生思想發展趨勢，符合“90后”輔導員結構化、專業化發展的建設路徑。[4]

（1）堅持用思想政治理論武裝自己。把思想政治工作貫穿教育教學全過程是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作出的重要指示。“90后”輔導員除了要有堅定的理想信念外，還必須具備較高的政治素養和理論素質，并在當代大學生的思想政治教育中融會貫通，以使學生成為德才兼備、知行合一的專業化人才為目標，不斷提高學生的思想政治覺悟和道德文化素養，實現全程育人、全方位育人，為開創我國高等教育事業發展的新局面不懈奮斗。

（2）構建符合學生特點的教育模式。當代大學生帶有明顯的后現代主義傾向，他們思維活躍，不拘泥于古典，創新性比較強，對他們進行思想政治教育時，可以采取情景嵌入、動態交互的模式，引入一些帶有色彩的、通俗的、形象的教育場景，這樣有助于改變傳統教育方式對于他們創新活力的壓制，使他們在情景教育模式下有所收獲的同時激發他們對于思想政治理論的興趣。在這種教育模式下，教師這一角色仍然在發揮作用，而且重建了學生對于應試教育制度下教育方式的新看法，受教育主體的主動性和教育的作用得以共存，學生在輕松的教育環境下有所感悟，幫助他們樹立遠大的理想目標，樹立正確的價值觀念，找到適合自己的發展方向和路徑。

（3）找準開展學生工作的角色定位。輔導員工作在學生工作的一線，與學生保持著最親密的高校師生關系，對學生的成長有重要的影響和引導作用。在普及高等教育的過程中，面對學生人數急劇增加，但教師人數未能同步增長的現狀，思想政治教育工作面臨的挑戰可想而知。在這種形勢下，高校輔導員必須處理好與學生的三種關系，即距離關系、朋友關系、平等關系。[5]從美學的角度來看，“距離產生美”是輔導員與學生之間認知關系的常見模式。輔導員要讓學生對自己有一種看不清、摸不透的崇拜心理。同時，“90后”輔導員應該清醒地認識到自身在理論知識、專業素養和社會閱歷等方面的不足，要虛心謹慎，以知心朋友的角色去關心愛護每一位學生，把握好教育過程中嚴厲的尺度。每個學生都應該被平等對待，輔導員開展學生工作時必須做到真誠平等地對待每一個學生，特別是關系到學生切身利益的事務應該公平、公正、公開地處理，營造良好的學生工作氛圍。

參考文獻：

[1]周強.當代大學生理想信念現狀及教育對策研究[J].福州大學學報，2016（5）.

[2]佘雙好.大學生代際特征對思想政治教育的影響及發展趨向[J].思想教育研究，2014（9）.

[3]胡德平.“80后”輔導員開展思想政治教育工作的挑戰與探索[J].思想理論教育，2010（7）.

[4]關麗蘭.當代大學生思想政治教育方法創新探究[J].學校黨建與思想教育，2015（6）.

[5]栗文仲.淺淡輔導員如何處理與學生的關系[J].大江周刊：論壇，2011（4）.

責任編輯：孫瑤